Подробно классические формы и содержание формального образования западного (европейские страны и США) и российского ученого представлены в масштабном исследовании ЮНЕСКО: CEPES, «Докторская подготовка и квалификации в Европе и Соединенных Штатах: состояние дел и перспективы» под общей редакцией Я. Садлака и Д. Линкольна [260]. Авторами работы проведен анализ состояния подготовки научных кадров в Европейском союзе, США и России с точки зрения эффективности и перспектив в контексте Болонского процесса. В Европе докторантура и включенные в нее научные направления подготовки рассматриваются как мост между EHEA и ERA. На конференции министров образования европейских государств в Берлине в 2003 году обсуждался вопрос включения докторской подготовки в качестве третьего образовательного цикла Болонского процесса (после бакалаврского и магистерского), а также была отмечена необходимость увеличения числа ученых в Европе, где массовая нехватка научных кадров исчисляется до 800 тыс. че-

Таблица 2

Направления и показатели деятельности российской аспирантуры за период 1995–2004 годов1

ловек в год. Европейские эксперты заявляют, что Европа нуждается в исследователях, так как это вопрос экономического выживания.

Таким образом, в подготовке ученого для МНПД большую роль играют исторически сформировавшиеся и специфические образовательные системы ведущих стран мира, в том числе США и Европейского союза, где подготовка научных кадров включена в систему высшего образования.

Международно-ориентированная подготовка научных кадров и утвердившаяся в странах Европы и США практика международных академических обменов (интернационализация) способствуют формированию навыков необходимой межкультурной коммуникации и этики совместной научной работы будущих ученых в условиях академического капитализма, а практика включения докторантов в систему грантов научных исследований формирует навыки коммерциализации научной деятельности [285, 290].

Страны Европейского союза проводят реорганизацию университетских структур в контексте адаптации трех образовательных уровней «бакалавр» – «магистр» – «доктор» к общей европейской системе перезачета кредитов ECTS, что заимствовано из американской системы образования. Я. Садлак и Д. Линкольн полагают, что есть и другие причины подробнее исследовать американскую систему научного образования. Сегодня США являются страной с числом студентов 550 тыс. человек, из которых почти половина обучается на послевузовском уровне, а американские обладатели докторской степени занимают ведущие научные и управленческие должности во многих странах. И хотя многие американские аналитики критикуют систему подготовки научных кадров в своей стране, данная образовательная система, сформировавшаяся за последнее столетие, является главным образом успешной и эффективной.

Докторская подготовка в Соединенных Штатах Америки очень разнообразна по содержанию, продолжительности и формам обучения. При этом докторантура является наиболее конкурсной и избирательной формой подготовки даже в наименее престижных университетах. Организация подготовки научных кадров в докторантуре варьируется от дисциплины к дисциплине и от вуза к вузу.

Подготовка докторов наук в США неотделима как от академического научного предприятия, так и от преподавательской деятельности, обеспечивающей обучение большого количества студентов на базе крупных научно-ориентированных университетов. Докторанты являются неотъемлемой частью научной системы США: они обеспечивают данную систему персоналом и выполняют большое количество исследований под научным руководством.