По разделу «Грамматика» в I классе для подготовки учащихся к изучению частей речи уточняется и обогащается их словарный запас путем введения, объяснения и употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта, свойства предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления и т. п. Во II классе наряду с освоением правил орфографии дети овладевают способностью, используя по смыслу вопросы, различать части речи – имена существительные, прилагательные, глаголы. В III классе в работе по разделу «Морфология» обращается внимание на умение выделять структурно значимые компоненты слов – корень, приставку, суффикс – и соблюдать правила их правописания. Выполняются практические упражнения на употребление существительных и прилагательных с изменениями их по числам и падежам, а глаголов – по лицам и по временам. В IV классе уроки «Морфологии» ставят своей целью дальнейшее обогащение словаря учащихся, развитие умения разбирать слова по составу и образовывать новые слова с помощью предложенных значимых частей. Ведется постоянная работа по словоизменению и право писанию имен существительных и глаголов, а также по правильному употреблению личных местоимений.

Как отмечается в Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта), «в процессе практических грамматических упражнении во II–IV классах изучаются различные разряды слов-названий предметов, действий, признаков. В IV классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть – корень».[23]

Тематическое расширение словаря достигается в работе по разделу «Развитие устной речи» на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. В обучении младших умственно отсталых школьников это – новый учебный раздел, специально предусмотренный для пополнения словарного запаса учащихся.

С I по IV класс происходит постепенное усложнение содержания предъявляемого словарного состава и расширение круга отраженных в нем вопросов. Так, в I классе превалирует примерно такая тематика: «Сезонные изменения в природе», «Школа», «Классная комната», «Учебные вещи и игрушки» (их на значение и обращение с ними), «Семья», «Одежда и обувь», «Овощи и фрукты», «Комнатные растения», «Домашние животные», «Птицы», «Охрана здоровья» (части тела человека, элементарная гигиена). Во II классе добавляются темы «Пришкольный участок», «Дом, квартира, домашний адрес», «Дорога в школу и домой», «Деревья», «Насекомые». В III классе – «Улица, где расположена школа», «Транспорт», «Посуда», «Мебель», «Ягоды, растения на клумбе», «Домашние птицы», «Основные части тела и повадки животных и птиц» (внешний вид, пища, польза). И наконец, в IV классе изучаемая тематика еще более расширяется: вводятся темы «Город, село, деревня», «Дорожное движение», «Орехи», «Грибы», «Семена», «Полевые растения», «Уход за одеждой, мебелью, посудой, обувью», «Внешний вид животных», «Рыбы».

Авторы программ для начальной школы VIII вида считают, что обучение русскому языку на начальном этапе носит «в основном элементарно-практический характер, ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи».[24] В связи с этим на уроках русского языка школьники знакомятся с различными разрядами слов: названиями предметов, действий и качеств; родственными словами. Их они усваивают в контексте учебных тем и в специально создаваемых речевых ситуациях, которые способствуют вовлечению детей в игровые действия и в общение.