В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.

Программы воспитания и обучения детей с ДЦП ориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»;[21] на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных по значению ситуациях (надень пальто – сними пальто, открой – закрой, войди – выйди); на понимание прилагательных, противоположных по значению (большой – маленький); слов, выражающих пространственные отношения (вниз, внизу, влево, вперед, назад и т. п.), а также входящих в сравнительные конструкции (больше – меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное понимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.

В программах указаны темы, по которым группируются слова: «Предметы обихода и действия с ними» (спальня, столовая, продукты питания и т. д.), «Класс, классные занятия» (урок, учитель, звонок, школьные принадлежности, имена детей и т. д.), «Семья» (ее состав, названия ее членов, их имена), «Тело человека, его части». Расширение словаря происходит при прохождении таких тем, как «Труд людей», «События в стране и во всем мире» и др.

Программы по русскому языку для начальных классов школы VII вида (для детей с ЗПР) руководствуются задачами, поставленными и перед общеобразовательной школой. Однако эффективность их решения во многом зависит от реализации коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении, которые, в частности в работе над языком, предусматривают необходимость «уточнения и обогащения словарного запаса на основе расширения и уточнения непосредственных впечатлений об окружающем мире».[22]

В подготовительный период и в период обучения грамоте, на занятиях «Ознакомление с окружающим миром» непременным содержанием уроков является словарная работа, в процессе которой уточняется семантика слов, дети знакомятся с новыми понятиями, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. При изучении начального курса грамматики учащиеся на основе наблюдений за речевой деятельностью других с учетом собственного речевого опыта и формирования практических языковых обобщений осваивают довольно обширный круг представлений, овладевают такой важной лексической основой языка, как состав слова, часть речи, учатся различать сходные лексические значения с помощью смысловых вопросов. В программе подчеркивается, что в структуре пропедевтики изучения грамматики и правописания в рамках темы «Родственные слова» ведется работа по словообразованию как одному из эффективных способов пополнения словарного за паса. Учащиеся знакомятся с синонимами и антонимами, обозначающими субъекты действия.