Это – этап формирующего обучения. Он необходим для глухих, слабослышащих (относящихся ко 2-му отделению специальной школы II вида) и отдельных групп учащихся с ОНР и ДЦП, поступающих в подготовительные или I классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

После 3–4 лет обучения эти учащиеся, владея базисным словарем и соблюдая грамматические закономерности в простейших повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, а также требования элементарной разговорно-бытовой речи, постепенно переходят к коррекционно-развивающему обучению. Здесь им предстоит решать более трудные задачи, связанные с расширением лексического состава и овладением более сложными структурным элементам фразовой и текстуальной речи.

К этапу коррекционно-развивающего обучения могут сразу же приступить школьники с ЗПР, слабослышащие ученики 1-го отделения и другие учащиеся, располагающие фразовой речью с некоторыми частными отклонениями. Тем не менее, у этих детей наблюдаются значительные недостатки в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушениях ее правильности, в неумении отражать смысловое содержание в соответствии с системными закономерностями языка, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности грамматических структур, употребляемых для оформления высказываний.

Все указанные недочеты в той или иной мере сказываются на продуцировании текстов, связных высказываний и на их понимании. Однако при анализе уровня понимания воспринимаемых и продуцируемых текстов следует иметь в виду тесное взаимодействие коммуникативно-языкового и когнитивного компонентов (И. А. Зимняя, Д. И. Шахнарович, А. А. Леонтьев и др.). Поэтому допускаемые учащимися ошибки нередко могут быть объяснены неверным осмыслением содержания текста, неумением правильно сформулировать мысль, а иногда и недостатком знаний. Это означает, что создание текста необходимо рассматривать как речемыслительный процесс (А. А. Леонтьев), а не только как процесс языковый.

Работа по формированию лексико-синтаксической основы языка во всех программах начальных классов образовательных учреждений тесно увязывается с общими речевым развитием учащихся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на чтение связных текстов (как адаптированных, так и оригинальных художественных), на организацию речевого общения в игровой и в учебной трудовой деятельности.

Как отмечают методисты, «уроки русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникационной функции языка».[15]

В начальных классах общеобразовательной школы обычно выделяют три основные, тесно между собой связанные направления работы: над словом, над словосочетанием и предложением, над связной речью.[16] В настоящее время указывают следующие направления работы по развитию речи: на произносительном уровне (техника, орфоэпия, интонация), на лексическом – словарная работа; на грамматическом уровне и на уровне связного текста.[17]

Исходя из поставленных перед данным пособием задач, мы намерены рассмотреть три основных направления работы на уроках развития речи: лексическое – словарную работу по формированию и совершенствованию лексической основы языка у младших школьников с отклонениями в развитии; грамматическое – формирование и последующая коррекция грамматического строя речи учащихся;