● предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

● образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

● ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

● обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a)      требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b)      следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c)      необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d)      нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a)      рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

b)      формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

c)      значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:

1)      приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

2)      происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;

3)      у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;

4)      он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.

Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:

● распределенном и разноспособном обучающем окружении;

● общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;

● общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;

● изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;

● постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.

При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:

● обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

● поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;

● происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;