Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это предвест-

ник предстоящей работы.

Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся – обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.

Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:

a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;

b)      помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;

c)      следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).

Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:

● им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;

● помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;

● в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся поучебно-информационному восприятию.

1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:

● безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;

● формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;

● они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:

● для них важна персонализация, но в командной деятельности;

● предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;

● эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;

● обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;

● ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

● наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

● предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

● ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

● обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

● в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

● обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;