Экспертиза выполняет функции анализа, проектирования, развития, оценки, консультации, рефлексии и мониторинга. Важными методами экспертизы являются диагностический, объяснительный и прогностический подходы.
1.4. Объект и предмет экспертизы в образовании
Объект и предмет экспертизы в образовании – это ключевые аспекты ее теоретического понимания. Обсуждение объекта сводится к вопросу, какие образовательные явления и процессы должны привлекать внимание экспертов. Существуют две основные точки зрения: первая считает, что объектом экспертизы может быть вся педагогическая сфера в целом, вторая предполагает, что экспертиза – это способ изучения образовательных явлений.
Существуют различные методы исследования в образовании, включая диагностические, которые оценивают традиционные формы обучения. Эти методы базируются на сравнении с заранее заданными эталонами и ориентированы на стабильное функционирование системы образования.
В отличие от этого, запрос на экспертизу относительно инноваций в образовании обусловлен наличием в них новаторских явлений и процессов. Инновационная практика подразумевает применение экспертизы для ограничения или поддержки инновационного движения.
Экспертиза в образовании развивается как специальный метод изучения новых явлений. Объектом экспертизы становится инновационное образование – всё новаторское, что обеспечивает развитие системы образования. Экспертиза инноваций играет роль организатора инновационных поисков, внося в изменяющуюся образовательную систему новые перспективы.
В ходе экспертизы инноваций проводится изучение, осмысление, понимание и развитие наиболее перспективных педагогических новаций. Экспертиза становится катализатором внедрения инновационных перспектив в меняющуюся образовательную систему. Потенциал развития, перспективы инновационных явлений и их стимулирование формируют специфический взгляд, который отличает экспертизу от других методов изучения образовательной реальности.
Таким образом, объектом экспертизы в образовании является инновационное образование, а ее предметом – потенциал развития, заложенный в инновационных явлениях изменяющейся образовательной системы. На сегодняшний день вопрос классификации объектов экспертизы в образовании остается малоизученным и выделяется на эмпирической основе, исходя из практики экспертов.
Разберем две систематизации объектов экспертизы в образовании.
Первая систематизация, предложенная С.Л. Братченко, сосредотачивается на гуманитарной экспертизе и включает следующие компоненты объекта:
1) учащиеся;
2) преподаватели;
3) учебно-воспитательный процесс;
4) уклад жизни школы;
5) среда и окружение.
Такая система позволяет рассмотреть различные аспекты образовательной системы через призму гуманитарной экспертизы, уделяя внимание участникам процесса, самому процессу обучения и воспитания, а также общему окружению школы.
Вторая систематизация ориентирована на становление инновационных явлений в образовании и включает три важных этапа:
1) разработка инновационного проекта;
2) внедрение инновационного проекта в образовательный процесс;
3) оформление результатов внедрения.
В реальной практике эти этапы взаимодействуют, образуя непрерывный цикл. Например, в ходе внедрения инновационного проекта происходит корректировка и доработка самого проекта. При оформлении результатов внедрения осмысляются реализованные инновационные процессы, а полученные знания учитываются при разработке новых инновационных проектов.
Таким образом, динамика развития инноваций в образовании имеет кольцевую структуру, где каждый этап взаимодействует с предыдущим и последующим, обеспечивая постоянное совершенствование образовательных подходов.