Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка с ровесниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная; она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий (а именно на это, в первую очередь, направлена учебная деятельность) происходит в коллективных и совместно-распределенных видах образовательной работы. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы.

Таким образом, коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения и на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в конкретной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Для определения уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников разработан методический инструментарий, включающий семь вопросов анкеты и четыре диагностические методики.

Предлагаемый методический инструментарий позволяет определить:

• различает ли ребенок ситуации взаимодействия;

• понимает ли дошкольник состояние сверстников;

• владеет ли способами выражения своего отношения ко взрослому;

• владеет ли способами выражения своего отношения к сверстнику.

Методический аппарат позволяет педагогу определить возрастную динамику развития коммуникативных способностей ребенка и его индивидуальные особенности.

Под регуляцией психической деятельности понимается управление, налаживание, оптимизация процессов, связанных с ее выполнением. При анализе развития психики в концепции «нормативной ситуации» создается возможность рассматривать регуляцию поведения и деятельности как регуляторные способности. Эмоциональное принятие нормативной ситуации, выделение и освоение правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий.

Регуляторные способности могут функционировать на эмоциональном и произвольном уровнях.

Эмоциональный уровень актуализируется при переходе от одной ситуации к другой за счет неопределенности, сопровождающей каждый раз новую ситуацию. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию эмоционального образа, носящего определенную эмоциональную окраску, отражающего особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты). Характер эмоционального образа зависит от того, как ребенок воспринимает ситуацию, в которую попадал, каков его опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл они имеют для него. Если возникающий эмоциональный образ имеет положительную окраску, то он позволяет ребенку «войти» в нормативную ситуацию и начать выполнять предписанные ей правила (выполняя познавательную или коммуникативную задачу). Если возникающий эмоциональный образ имеет отрицательную окраску ребенок может отказаться от вхождения в нормативную ситуацию или войти в нее на уровне выполнения предписываемых ею действий, но при этом он будет негативно относиться к ситуации в целом. Отрицательное эмоциональное переживание показывает ребенку, что его актуализированные потребности не удовлетворяются в данной нормативной ситуации. Отрицательный эмоциональный образ закрепляется в сознании ребенка и может стать препятствием для последующего вхождения в аналогичную ситуацию.