– Выведение гомункула:

(Впечатлительным людям лучше не читать, просто перейдите к следующему разделу)

Используются куриные яйца из гипермаркета, куда шприцевой иглой вводятся… некоторые выделения, случающиеся у подростков, погуглите тему: «Как создать гомункула из куриного яйца в домашних условиях», –получите более получаса оздоровляющего смеха);

– Сведения о ядерной войне 1812 года:

На роликах в ютубе вы увидите подробную схему бомбометания, спутниковые снимки кратеров, сведения о температурных аномалиях, и прочую занимательную конспирологию, имеющую тысячи часов просмотров и сотни тысяч лайков.

– Теория о том, что Москва и Петербург не строились, а были откопаны:

Вашему вниманию предлагаются многочисленные видео с прилагаемыми схемами подземной части Собора Василия Блаженного, Московского Университета, да-да, сталинской высотки! Ваши глаза распахнутся к неведомому, станут визуально больше даже без пластической операции от лучших корейских специалистов!

– Теория «Пустых городов»:

Данная теория создана на основе того, что на старых фото с большой выдержкой не видно двигающихся объектов. И властители неокрепших умов лепят на основе этого удивительные теории о вторичном заселении городов працивилизации.

Это только молодежные теории, я не беру в расчет теории «старых добрых психов» о пришельцах, протоцивилизациях, новой хронологии, и прочих «устоявшихся» в массовом сознании бреднях.

Однако, вернемся к последствиям уравнивания школ. Неизбежным следствием воздействия изменившейся обстановки в коллективах стала массовая потеря мотивации к обучению, падение общего уровня культуры и дисциплины, обесценивание влияния отдельных мотивированных учеников.

Как частный случай, такие последствия показали порочность принципа «хвост виляет собакой»: родители были недовольны, что их детей не принимают в спецшколы, и спецшколы были ликвидированы. (Понятно, что специальные школы на то и специальные, что в них берут не всех).

Как долгосрочная тенденция, такое падение уровня мотивации оказало влияние на формирование характеров, и эта тенденция падения интереса к учебе закрепилась. В результате, когда из школ стали уходить последние старшеклассники, заставшие времена с высокой мотивацией, неизбежно стало и падение общего уровня знаний.

К этой беде примыкает и иная проблема. Прошедшие ад девяностых годов родители получили своеобразную деформацию психики, и решили, что успех в жизни приходит только к тем, кто способен пройти к нему по телам павших товарищей. И они построили воспитание своих детей на основе воинствующего индивидуализма. Их девизом стало: «Мы достойны всего самого лучшего, а интересы остальных не имеют значения», «Наш ребенок лучший, и ему можно всё». В результате, их дети не знают слов «надо» и «нельзя», и не способны учитывать мнение других людей. Однако, своих детей такие родители отдали в школы с коллективной формой обучения, где у одного учителя более десяти учеников, а надо было бы наоборот! В результате возможность учителя обучать такую общность атомарных индивидуальностей упала в разы. Дело не в том, что сорок минут делятся на каждого из десяти учеников, упрощенно говоря. В этом варианте каждый ученик получал бы четыре минуты качественного индивидуального обучения (взамен сорока минут, при коллективной форме обучения времен СССР или царской России). Однако ситуация гораздо хуже! В эти четыре минуты, когда учитель обращает свое гипотетическое внимание на одного ученика, остальные девять совершенно не сдерживают своих устремлений с комфортом провести свободное время. Если бы они просто молча играли в компьютерные игры, или смотрели тик-ток – это еще полбеды! Но они не сдерживают своих порывов проявить себя в непринужденном общении, играх, и привлечении внимания окружающих к своей особе. В результате каждые такие четыре минуты сводятся к двадцати секундам, когда учитель может в тишине задать вопрос ученику. Я не математик, но сорок минут, и двадцать секунд – это весьма большая разница!