– структурированный оперативный обиход, поддержанный открытками и другими наглядными средствами, позволяет обучающихся использовать эти условия в качестве опорных для освоения, осуществления, совершенствования таких важных компонентов развития личности и деятельности, как самопозиционирование и самопрогнозирование;

– формат сетевой коммуникации позволяет личности территориально, информационно и стилево выделить свою суверенность, самобытность, событийность личного бытия, трансполировать этот опыт и подход на другие сферы и форматы занятости, отразить впечатления и компетенции, полученные на занятиях и в других формах занятости, в более свободных спонтанных, фантазийных проявлениях;

– случайные находки ребёнка могут в дальнейшем трансполироваться в более целенаправленных, рационально ориентированных формах активности, с другой стороны;

– здесь возможна и инспирированная собеседниками (обычными или случайными, под деликатным контролем взрослых, конечно) актуализация проектных, креативных, форм занятости обучающихся и в области содержания работы, и в организационных, критических аспектах сотрудничества;

– за счёт спонтанности и интегрированности, тематической и предметной опоры деятельности достигается значительная экономия усилий, времени, активности взрослых и детей, высвобождение ресурсов для решения других задач, в том числе – особенно нагрузочных, длительных, не слишком результативных;

– ажиотажный запрос сверстников на резонансность и статусность актуализации обучающегося в сетевом пространстве коммуникации позволяет эффективно дозировать нагрузки и оказываемую помощь, степень усложнения деятельности, тематическое наполнение работы, фиксацию информации, которую необходимо освоить ребёнку, поддерживая в нём авторское чувство и ощущение личной эффективности и успешности;

– самобытные элементы статусности цифровой включённости обучающихся, информационно-технологические компоненты актуализации и фиксации, презентации приоритетных направлений занятости детей и подростков усиливаются, синергируют, обретают новые выразительные черты и резонансность;

– сенсорное, психомоторное, когнитивное включение обучающихся в динамичное, органично дозируемое взаимодействие инициирует и совершенствует у ребёнка развитие готовности к занимательному взаимодействию даже в тех случаях, когда барьер перед общением достаточно устойчив (следует учитывать, что кажущаяся необщительность и даже протестная готовность могут означать лишь привычную реакцию защиты, которая вполне может сочетаться с нарастающей потребностью интеграции ребёнка).

На всех этапах взаимодействия у различных групп участников сетевой коммуникации, и у детей нейронормативного развития, и у взрослых, проявляются тенденции энтропийного характера (снижения готовности к нагрузке, повышению уровня самостоятельности, проектной, креативной активности, принятию новых форм деятельности – количественные показатели здесь имеют весьма варьирующий характер, в силу различий целевых групп и высокой индивидуализированности цифрового маршрута участников).

Если это временные тенденции, связанные с психоэмоциональным либо соматическим состоянием, сетевые ресурсы предоставляют средства для эмоционального или сенсорного отвлечения, но и здесь, пусть парциально, следует предоставлять обучающимся выбор повышающего регистра, с усложнением.

Даже самые простые контент-модули могут быть обогащены, контрастированы, выделены паузами, могут стать интригующими, например, при усложнении сочетаемости: мы деликатно внедряем такие приёмы, как чередуемость элементов, логические цепочки, смысловые и уровневые акценты, целеполагающие компоненты планирования, оценки, контроля, адресности сообщений и сюрпризов, анализа настроения собеседника, его готовности к общению, сравнения различных собеседников и их готовности к общению, избирательность их в отношении тех или иных стилей, подходов в коммуникации.