А поскольку игровая деятельность сущностно обращена на отражение и освоение мира взрослых, то вхождение ребёнка во взрослый мир происходит продуктивно, органично, комфортно, эмоционально развивающе.

Следует отметить, что время, проведенное взрослыми за сетевым интернет-общением, отражение в их речевой коммуникации, значимость для них этой занятости повышают уровень и избирательность детского запроса в этой сфере, что также соответствует значимости проблематики именно предоставления ребёнку благоприятных условий возможности самостоятельно выбирать дидактические средства, дистантность, ситуацию и организацию образовательной деятельности.

Во многих развивающих методиках уже присутствуют элементы дидактического выбора для обучающихся, например, самостоятельного определения дистанции учебной деятельности, ещё шире такие возможности в проектной и креативной детской занятости.

Однако в ряде методик и в практике образовательных организаций такая свобода выбора и творчества лишь формально декларируется, сохраняя в качестве ведущего подхода репродуктивную образовательную методологию. Для адресной поддержки и актуализации обучающихся в ИТ-формате обучения, сотрудничества, творчества, коммуникации необходимо как осваивать инновационные подходы собственно в их цифровой занятости, так и в более целостном единстве сотрудничества взрослых и детей во всех формах деятельности диагностировать, корригировать, совершенствовать именно развивающие, продуктивные компоненты работы детей и в содержательных, и в организационных, целеполагающих, аналитических, критических аспектах.

Дидактический выбор в цифровых форматах образовательного сотрудничества соотносим с обеспечением возможности детям выбирать формы, средства образовательной деятельности в традиционных условиях предметно-развивающей среды: контенты и ресурсы, приёмы и алгоритмы предоставляются ребёнку (при условии соблюдения безопасности, предупреждении и купировании рисков, рационализации стойких проблемных ситуаций) частично на договорной, частично на спонтанно избирательной основе, причём преферентный компонент занятости и развития обучающихся совершенствуется во взаимодействии осознанных и неосознаваемых мотивов, алгоритмов с минимальным педагогическим давлением и ароматом выбора, решения, оценки самого ребёнка.

Применительно к технологии предоставления дидактического выбора обучающимся различных возрастных, нозологических, социальных групп имеет смысл учитывать следующие ресурсные составляющие этого методического подхода:

– во-первых, конечно, сообразно требованию ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) о демократизации образовательного пространства и социально-личностным, деятельностным, потребностям обучающихся – их право на соответствующие условия образования должно быть обеспечено, в том числе на субъектное участие в социально-образовательном диалоге;

– необходимость заменить негативное ощущение собственной компетентностной и личностной недостаточности обучающихся – на повышающее ощущение правомерности своих интересов и действий, оценок и запросов, что в неофициальном формате ещё более достижимо, требует меньше контрольных мер, причём эти меры более легко осуществимы;

– доверительность общения в социальных сетях заложена изначально в силу ряда общих и специфических причин, а для обучающегося с ООП нередко важнее ощутить эту доверительность ранее, чем он, в силу неполной аналитической зрелости, сможет её осознанно оценить и интерпретировать; – договорные отношения в данном формате коммуникации менее беспокоят граждан, ориентированных на более традиционные формы общения взрослых и детей, что нередко может быть усугублено ещё и особенно попечительским тоном в отношении обучающихся с ООП;