• обучение на высоком уровне сложности;

• высокий темп прохождения учебного материала.

Ориентация на формирование теоретического мышления предполагает исследование отношений между различными факторами, установление между ними причинно-следственных связей. Исходя из этого В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.

Обобщая сказанное выше обозначим основные требования к педагогическому обеспечению опережающего образования:

1. Содержание образования должно быть обогащено в его вариативной части учебным материалом, ориентированным на развитие возможностей и способностей обучающихся к предвидению, предвосхищению событий на основе развитого воображения и фантазии, а также теоретического мышления в условиях приоритетного использования исследовательского обучения.

2. Способ представления содержания образования, его структурное оформление должны системно упорядочивать программный материал, подлежащий освоению, и выступать ориентировочной основой образовательной деятельности на основе выявления опорных единиц учебного содержания как эффективного способа компоновки учебного материала для организации опережающего обучения с выделением блока повышенного уровня сложности.

3. Выбор образовательной технологии опережающего обучения из вариативного множества процессуальных технологий (проблемного обучения, метода проектов, задачного подхода, ТРИЗ, методики решения исследовательских задач и др.) основывается на соотнесении содержания и целей выявленных опорных единиц учебного материала для обеспечения развития интеллектуальных способностей студента и его преобразующего интеллекта в условиях вариативности и неопределенности ситуации, сознательного выбора альтернатив в процессе разрешения проблемных ситуаций, формирования различных моделей действия и поведения, оценивания последствий своих действий.

4. Проведение занятий в опережающем образовании на основе обогащенного содержания образования и технологий, формирующих преобразующий интеллект, обеспечивается методическими разработками опорных схем, конспектов, таблиц, чертежей, рисунков и других средств, основанных на феномене идентификации образа (зрительного, звукового, смыслового) и текста, представляющего содержание учебного материала.

До сих пор, рассматривая проблемы модернизации образования, мы ориентировались на фактор ускорения и углубления изменчивости мира, который определил необходимость изменения самого человека, его саморазвития и футуризации образовательной системы. Однако есть еще один фактор, существенно влияющий на все стороны человеческой жизнедеятельности. Это информатизация, которая определяет новые качественные характеристики образования. «Умное образование» (Smart education) предполагает перенос образовательного процесса преимущественно в электронную среду, обеспечивающую эффективное обучение в этой интерактивной среде с помощью контента со всего мира, находящегося в свободном доступе [5].

На пути информатизации и формирования виртуальной реальности в человеческой деятельности вообще, а в науке и образовании в частности, появляется возможность опережающего моделирования реальности.

«Информационному обществу с устойчивым развитием, базирующимся на знании и информации, должна соответствовать новая опережающая информационно-образовательная система» [5].

Здесь уместно отметить, что информационная среда предоставляет большие возможности индивидуализации и дифференциации обучения, учета полисенсорных способов восприятия информации, а модульная подача информации, сопровождаемая мультимедиа версией, позволяет активизировать мыслительную деятельность обучаемых, способствует развитию интеллектуальных, в том числе и прогностических, способностей.