При организации игры применяют способ выделения водящего по лучшему, дальнему метанию доступного снаряда. Наряду с определенными достоинствами этот способ может не позволить слабо подготовленному ребенку почувствовать себя в роли лидера.

Существует способ назначения водящим игроком победителя в предыдущей игре. Такой подход стимулирует игровую активность детей, но и в этом случае вне зоны лидерского внимания могут остаться средне и слабо подготовленные дети.

Самым справедливым способом назначения выбора капитанов или водящих является установленная очередность выполнения таких функций. Во избежание самоотказов учителю следует разъяснять функции водящего или капитана, значимость этой роли в определении жизненной позиции каждого ученика, в формировании организаторских и управленческих умений.

Выделение помощников осуществляется учителем для наблюдения за соблюдением правил игры, определения ее результата, размещения инвентаря, обусловленного содержанием игры. Роль помощника важна и для формирования его социальной активности. Поэтому весьма целесообразно, чтобы в роли помощников побывали все играющие и возможно чаще в течение учебного года.

Учитель объявляет участникам игры о назначенных помощниках без объяснения причин своего выбора. Помощники могут быть назначены и по их собственной инициативе, по желанию ребенка. Количество помощников зависит от содержания игры, условий ее проведения и сложности правил. Помощники назначаются, как правило, после объяснения сущности игры и выбора капитанов или водящих. На роль помощников могут быть назначены дети с ослабленным физическим развитием или освобожденные врачом от двигательной активности. Если подвижная игра проводится на открытой площадке, на местности, то помощников следует назначить заблаговременно, с тем, чтобы осуществить добротную подготовку к игре в усложненных условиях.

Управление подвижной игрой требует от преподавателя высокой профессиональной организационной и методической подготовленности, а часто и проявления актерского искусства. Четкое управление ходом игры уже в достаточной мере обеспечивает достижение педагогических результатов.

Управление игрой основывается на реализации преподавателем ряда основных функций:

– осуществлении начала игры в соответствии с ее содержанием и правилами;

– наблюдении за ходом игры, действиями игроков и команд;

– фиксации грубых ошибок в индивидуальных и коллективных действиях, вносящих искажения в смысл игры;

– оперативных указаниях по рациональным способам коллективных и индивидуальных действий игроков;

– замечаний по чрезмерно индивидуальным действиям игрока в составе команды;

– предупреждении агрессивных действий, грубости, их немедленном пресечении;

– поощрении актов справедливой игры;

– регулировании физической и эмоциональной нагрузки;

– поддержании духа здорового соперничества и соревновательности на протяжении всей игры;

– при возможности и необходимости участие в игре самого преподавателя с выполнением функций игрока, образцово демонстрирующего игровые приемы;

– своевременном, спокойном завершении игры.

П. Ф. Лесгафт подчеркивал важнейшее значение верного, умелого руководства игрой. Руководитель, педагог, по его словам, должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных правил и не допускать со своей стороны ни малейшего произвола в собственных размышлениях и действиях. Здесь важно подчеркнуть акцент П. Ф. Лесгафта на важности именно размышлений педагога, их остроте и творческом характере, а также на том, что педагог должен уметь всегда быть объективным в оценке действий своих учеников.