Процесс чтения фраз почти не отличается от процесса чтения букв, за исключением того, что теперь на билетиках рукописным или печатным шрифтом записаны предложения. М. Монтессори особо отмечает, что чтение вслух – одно из самых трудных интеллектуальных действий, поэтому для лучшего понимания прочитанного логично предоставить ребенку возможность освоить сначала так называемое «умственное» чтение, то есть чтение «про себя».
Особую серию карточек с фразами составляют карточки с «приказаниями» (серия «Интерпретация чтения»), Прочитав фразу, ребенок повторяет ее вслух (пересказывает) и выполняет соответствующее действие, демонстрируя тем самым, что он понял прочитанное. Вот примеры возможных «приказаний»:
• Сядь на пол.
• Сядь на стул и закрой глаза.
• Подойди к полке, возьми книгу, сядь на стул и открой ее.
• Сядь на стул. Присядь на стул. Пересядь на другой стул. (Это примеры словосочетаний с глаголами, меняющими свое значение в зависимости от приставки.)
• Поставь кубик на стол, потом положи в ящик, вынь и брось его на пол, подними с пола и кинь в корзинку.
Чтение книжечек. Кроме билетиков и карточек в Монтессори-группах широко практикуется изготовление книжечек с текстом только на одной стороне листа. На обороте страницы текста нет. Там ребенок может сам нарисовать иллюстрацию к своей книжечке.
Слушание книг. К чтению вслух М. Монтессори предъявляла совершенно определенные требования: читать детям следует ясно, отчетливо, но негромко. В этом случае дети приучаются слушать ясную речь и понимают, что читать хорошо – это значит четко и ясно произносить звуки в составе слова. Чтению сказок М. Монтессори предпочитала чтение «живой документальной правды», то есть доступных детям по содержанию исторических книг.
Слушая взрослого, малыш может рисовать. У неподвижного ребенка внимание неизбежно падает, а при действиях руками он сохраняет сосредоточенность.
Уроки «по Монтессори»
Наиболее эффективным методом обучения Мария Монтессори считала сжатое и простое объяснение нового материала: «Урок будет тем совершеннее и полнее, чем лучше мы умеем урезывать ненужные слова». Тема занятий должна называться ясно и четко и обязательно закрепляться в практической деятельности с помощью частой смены поручений (положить или отнести предмет на место, дать его взрослому и т. д.). Лишь затем наставник побуждает воспитанника отвечать на вопросы, например назвать предмет в ответ на вопрос «Что это?». Такая последовательность введения слова сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка полностью соответствует дидактическим принципам, обоснованным еще Яном Амосом Коменским, великим создателем системы обучения через незыблемую до сих пор форму – урок. Заслуга М. Монтессори в том, что она применила эти дидактические принципы к обучению детей дошкольного возраста.
Кроме того, для Монтессори-педагогики характерен удивительный на первый взгляд факт.
Урок наставника по применению того или иного материала ребенок получает не перед знакомством с материалом и не во время знакомства с ним, а уже после того, как по своему желанию осуществил попытку самостоятельно позаниматься с интересующим его пособием.
Однако только так и может быть поставлено дело там, где «внешний материал развития» полностью соответствует психическим нуждам ребенка. Как происходит обучение в Монтессори-группе, можно посмотреть в таблице 2.
Таблица 2. Ход урока «по Монтессори»
Следует отметить, что наряду с оригинальными Монтессори-материалами в работе с детьми раннего возраста с большим успехом можно применять Монтессори-материалы «естественного происхождения». Это бытовые предметы, вещества и материалы, которые есть в каждом доме. Даже атмосфера самого дома, условия проживания в нем – все должно идти в ход! Удивительно? Узнаем об этом поподробнее!