Коррекционно-развивающая направленность педагогической деятельности неразрывно связана с процессом обучения двигательным действиям и развитием физических качеств. Образовательные и коррекционноразвивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения. Коррекционно-развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу происходит не полная смена коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. Постоянно действующими задачами на каждом занятии являются коррекция осанки, основных локомоций – ходьбы, бега и других естественных движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций (О.А. Барабаш, 2005).

Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место.

Концептуальным положением является взаимосвязь и психофизическое единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания.

Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы (Н.Л. Литош, 2002; С.П. Евсеев, 2005):

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами:

– согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

– согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;

– согласованности движений и дыхания;

– компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

– формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей:

– ориентировки в пространстве;

– дифференцировки усилий, времени и пространства;

– расслабления;

– быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

– статического и динамического равновесия;

– ритмичности движений;

– точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности:

– целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;

– развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:

– формирование и коррекция осанки;

– профилактика и коррекция плоскостопия;

– коррекция массы тела;

– коррекция речевого дыхания;

– укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорных способностей:

– развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

– дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

– развитие зрительной и слуховой памяти;

– развитие зрительного и слухового внимания;

– дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

– развитие воображения;

– коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности:

– формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;