Большинство осмысленно поступающих в вуз абитуриентов и их родителей серьезно относятся к такому фактору, как финансирование и поддержка научных разработок, справедливо полагая, что опыт научной деятельности станет хорошим подспорьем в дальнейшем построении образовательной и карьерной траектории молодого человека. Это верный, но сильно преждевременный ход мысли: дело в том, что студенческая наука обладает особой спецификой. Если речь не идет о каком-нибудь «закрытом клубе 10 юных гениев страны», а мы все же говорим о научной деятельности в вузе, то она имеет менее фундаментальный и скорее образовательный характер. Студенты не обладают достаточным объемом теоретических сведений, практического опыта и навыков, чтобы открыть антиматерию или изобрести лекарство от всех болезней, поэтому сверхсовременная лаборатория и миллионные гранты на разработки не самые важные показатели качества вуза. Как правило, студенческие научные работы, особенно на младших курсах, реализуются в формате исследовательских статей, рассуждений о каком-либо проблемном вопросе, связаны с изучением научной литературы и попытками обобщить информацию и сделать собственные выводы. С этой задачей эффективно справляются студенческие советы, иные объединения студенческого самоуправления и отделы по работе со студентами, предоставляя возможность участия в студенческих конференциях, конкурсах научных статей и присуждая стипендии.

И, наконец, преподаватели. Какие качества наиболее важны для того, кто расскажет студентам основы термодинамики или управления персоналом? Так ли важно наличие у 60% педагогов ученых степеней или есть другие важные аспекты? Процесс обучения не так прост, как кажется с первого взгляда, и одной только передачей информации не ограничивается. Главная задача педагога не пересказать студенту научную теорию и не зачитать вслух четырехсотстраничный учебник, его миссия – заинтересовать молодого человека в изучении предмета, показать всю его суть и многогранность, основы и принципы. Он должен уметь организовать образовательный процесс так, чтобы обучение не становилось тяготой, а было собственной инициативой и желанием студента. Неотъемлемо важно для преподавателя разбираться в практической стороне преподаваемой дисциплины и иметь опыт работы в этой сфере. Сейчас выпускникам вузов гораздо полезнее знать и понимать механизмы практической деятельности по своему направлению.

Обратим внимание: современные учебные программы не дают достаточного количества времени, чтобы преподаватель разложил материал по полочкам и преподнес студенту на блюдце, большая часть времени отводится на самообразование. Мы предлагаем вам самостоятельно рассудить и оценить две ситуации, выбрав из них наиболее эффективную.

Преподаватель, являясь доктором наук и будучи автором десятка талмудов в своей сфере, преподает первому курсу обычных студентов обычного вуза. Студенты конспектируют каждое слово, распечатывают на семинар четыре главы учебника и пару федеральных законов. Читают хором. Ребята знают 35 пунктов, по которым одна научная теория отличается от другой, и могут не только с уверенностью назвать 173 основателей этой науки, но и доказать, что ее истоки заложили еще кроманьонцы. Знают. Могут. Сдают экзамен. Забывается ли такая информация и приносит ли она пользу при трудоустройстве? Преподаватель из этой истории может не только с уверенностью назвать 173 аргумента «за», но и доказать, что с помощью этого на работу устраивались еще кроманьонцы. А вы можете?

Преподаватель не имеет десятка научных званий, преподает первому курсу обычных студентов обычного вуза. Он проводит лекции и семинары в интерактивной форме, студенты играют в деловые игры, примеряют на себя профессиональные роли. На семинарах, увы, не царит академическая атмосфера. Студенты задают простые вопросы, обсуждают основы. В один из дней преподаватель предлагает съездить с экскурсией на профильное предприятие или приводит на семинар своего товарища, работающего в этой сфере десять лет. Этим студентам, конечно, далеко до тех самых кроманьонцев и 173 основателей, но они могут, заинтересовавшись предметом, изучить более глубинные аспекты самостоятельно, зайдя в библиотеку или архив научных статей.