в высшей школе. Интеграция педагогического процесса подготовки специалиста с его будущей профессиональной деятельности требует целенаправленно моделировать будущую профессиональную деятельность специалиста на занятиях в вузе. В рамках такого подхода требования ФГОС ВПО и содержание основных образовательных программ, моделей специалиста, а также разрабатываемые на этой основе квалификационные характеристики (далее – КХ) бакалавров, специалистов, магистров должны отражать основные аспекты профессионализации личности. Такой подход позволит наполнить КХ профессиональным содержанием, а в дальнейшем целенаправленно моделировать в учебных условиях ситуации профессиональной и социальной деятельности специалиста.

В качестве ориентира в использовании профессионального подхода при проектировании педагогического процесса подготовки специалиста в вузе предлагается выделение предметной и должностной стороны профессиональной готовности специалиста. Должностное содержание отражает конкретные области профессиональной деятельности специалиста, а также типы организаций и подразделений, в которых будут работать будущие специалисты. Предметная сторона отражает совокупность средств, которые использует специалист в профессиональной среде. Выявленные стороны профессионального подхода существенно влияют на разработку квалификационной характеристики специалиста, в целом определяют структуру процесса подготовки специалистов в высшей школе.

3. Деятельностный подход.

Психолого-педагогические исследования показывают, что развитие личности и ее профессионализация в вузе проходят эффективнее в ходе самостоятельной деятельности будущего специалиста. Чем раньше студент из объекта педагогического воздействия превратится в субъект профессионального обучения, тем качественнее идет подготовка его как специалиста. Отсюда следующим принципом проектирования можно сформулировать принцип учета в проекте особенностей перевода студентов из объектов в субъекты педагогического процесса в вузе. Основные дидактические требования данного принципа:

– рассматривать студента как субъекта учебной деятельности, а отдельные проявления психики – как проявления результатов деятельности личности;

– проектировать личность специалиста как субъекта конкретных видов деятельности; выделять в их структуре компоненты, отражающие внутреннюю психологическую сторону деятельности: мотивы, регулятивные особенности, активность;

– разрабатывать систему целей подготовки специалиста в виде модели, которая представляет собой динамическую систему личностных качеств студента и его отношений, а также модель подготовки специалиста через виды деятельности, формирующие эти качества и отношения;

– конкретизировать систему целей подготовки специалиста через цели изучения учебных дисциплин, с учетом места и роли каждой из них в формировании личности и специалиста;

– произвести личностно-деятельностное структурирование учебной дисциплины: определение дидактических блоков содержания, выбор определенного соотношения методов, средств и видов учебных занятий, обеспечивающих реализацию целей обучения через выполнение системы индивидуальных заданий каждым студентом;

– обосновать структуру учебной деятельности будущего специалиста, осуществить выбор методов, приемов, средств этой деятельности, определить формы педагогического общения со студентами.

4. Компетентностный подход.

В российской образовательной системе широко стал применяться термин «компетентностный подход», идея которого была взята из психолого-педагогической теории и практики современной высшей школы. Разработкой теории компетентностного подхода в Российском высшем профессиональном образовании занимаются В.И. Байденко, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.