Решение подобных педагогических задач происходит как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни, в ходе спонтанного общения.
В качестве примера рассмотрим некоторые приемы организации коммуникативных умений в ходе общения.
Игра-ритуал «Приветствие»
Организуется как постоянное, традиционное действие в начале дня, в начале каждого занятия или как самостоятельная игра.
Цель: научить детей отзываться на свое имя, распознавать имя и образы сверстников.
Ход игры: дети садятся в круг (на ковер, на стульчики). Педагог приветствует каждого из детей по имени. Тот, кого называют, поднимает руку, жестом, словом, улыбкой приветствует остальных. По мере усвоения правил приветствия, можно включить другие действия: возьми за руку Алешу и Таню, передай мяч по кругу, с нами сегодня будет играть собачка, поздоровайтесь с игрушкой и т. д.
Игра-занятие «Это мое!»
Цель: научить выделять собственные вещи (предметы) среди других, такого же назначения.
Оборудование: несколько вещей (одежда, обувь, игрушки – наиболее любимые, к которым ребенок относится, как к собственным).
Ход игры: игра может быть организована как индивидуально, так и с группой детей. Педагог, последовательно показывая вещи (игрушки), спрашивает «Чья… (кукла, чашка и т. д.)?» Ребенок, определивший свою вещь, поощряется. Если занятие проводится с предметами быта, дети сами или с помощью взрослого, определяют места их хранения. Такие игровые действия следует проводить в ходе режимных моментов, особенно в ходе организации игр, прогулок, после сна, перед едой и т. д.
Достижения в работе по данному направлению обеспечивают коммуникативные умения на последующих этапах, важнейшими среди них являются:
• правильная реакция на обращение, в котором содержится имя (ребенок выполняет действие, если слышит свое имя);
• умение выбрать свою вещь среди других аналогичных: ребенок использует свою зубную щетку, не надевает чужие тапочки ит. д.;
• проявление адекватных эмоций при появлении хорошо знакомого взрослого;
• умение обращаться к взрослому за помощью: сходить в туалет, достать игрушку, показать, что болит и т. д.;
• принятие требований взрослого, как обязательных к выполнению: «Дай», «Садись», «Нельзя!» и др.);
• спокойная реакция на присутствие других детей, их занятия и игры и др.
Примерное содержание коррекционной работы в разделе «Представления о себе («я»), об окружающих людях («другие»)
• Ежедневный круг приветствия детей по именам.
• Закрепление за детьми индивидуальных мест (кровати, стулья, шкафчики, место за столом и др.), вещей индивидуального пользования с маркировкой на кармане рубашки, переднике, шапочке, рукаве и др.
• «Кто это?» Имена детей и взрослых ближайшего окружения. Любопытные игрушки (от «имени» игрушек «Кто этот мальчик (девочка)?» и др.)
• Зрительные, образные опоры для соотнесения с «я»: зеркало, фотография, пиктограмма, кукла (игрушка) с идентичным именем («Ты – Катя и это кукла – Катя).
• Узнавание, дифференциация понятий «Другой»: кто сидит рядом, кто спит на этой кровати, чья шапочка, возьми за руку Диму, дай Лене куклу, покажи няне новую игрушку и т. д.
• Знакомство и закрепление представлений о частях тела в ходе гигиенических процедур, элементов самообслуживания, оборудованных игр с куклами: помоем руки, лицо, ноги; расчеши(ем) волосы, одень(ем) на голову кепку, шапку, на ноги носки, штаны, тапочки, вытрем губы, нос и т. д.
• Формирование умений выделять «мое», «чужое», «наше» (чей? чья? чье?).
• Соотнесение образов людей с их действиями, формирование совместных действий: Кто играет? Кто накрывает на стол? Что делает?