Иное дело – обучение в специализированных учебных заведениях (спецшколах, лицеях, гимназиях, балетных школах или музыкальных школах при консерваториях и т. п.). Чтобы заниматься там, от детей требуются особые способности. И хотя эти способности, безусловно, развиваются в ходе обучения, но уже на начальной стадии обучения необходимо, чтобы дети продемонстрировали определенный уровень мастерства, имели серьезные предпосылки для будущего успеха. Поэтому здесь может осуществляться отбор – желание ребенка или родителей зачастую не является достаточным основанием для зачисления.

Могут существовать лишь приоритеты и рекомендации.

Противопоказанием для обучения ребенка в специализированных учебных заведениях является иной вид одаренности, не соответствующий профилю данной школы. Поэтому те родители, что рассматривают вид учебного заведения в качестве знака социальной принадлежности ребенка и не считаются с его индивидуально-психологическими особенностями, рискуют в дальнейшем столкнуться с рядом серьезных проблем.

Способов определения готовности ребенка к школе множество, соответственно, существует и огромное число заданий, которые взрослые могут предложить детям в качестве проверочных.

Так, Р. В. Овчарова считает, что ребенок к школе готов, если он «умеет планировать и контролировать свои действия, ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме словесных понятий». И, напротив, дошкольник не готов к систематическому обучению в школе, если он «не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая, не умеет слушать другого и выполнять логические операции в форме понятий»[2].

Помимо этого, сами родители, опекуны могут оценить уровень развития значимых для учебной деятельности психофизических функций, таких, как:

♦ фонематический слух и артикуляция;

♦ мелкая моторика руки;

♦ пространственная ориентация, ловкость, скоординированность движений;

♦ умение на основе зрительного образа координировать движения руки;

♦ объем внимания и объем восприятия.

Задание 1. Для проверки фонематического слуха ребенку можно предложить прослушать различные слова, похожие по звучанию, и попросить его дать сигнал, как только будет замечено различие. Например:

• сон, сон, сон, сон, сок, сон…

 трава, трава, дрова, трава, трава, трава…

 чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, чёлка, щёлка.

Задание 2. Для оценки артикуляции детям предлагают произнести отдельные слова, трудные для произношения (артиллерия, солнцеворот, шуршать и т. п.) или скороговорки и чистоговорки. Задания подобного типа дошкольники воспринимают как игру, и можно даже устроить соревнование между ними. Начинать лучше с простых:

Ехал грека через реку,

Видит грека в реке рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку греку цап.

На дворе трава, на траве дрова.

Заканчивать более сложными:

Шёл Саша по шоссе и сосал сушку.

Сшит колпак не по-колпаковски,

Надо его переколпаковать и выколпаковать.

Если у ребенка есть проблемы со звуковосприятием и звукопроизношением, то следует обратиться за помощью к логопеду.

Задание 3. Оценить степень развития мелкой моторики руки можно, предложив ребенку заштриховать предметы с четко обозначенным контуром (круг, квадрат, треугольник, цветок и т. п.) или поиграв с ним в игру «Автогонки».

Изобразите на листе бумаги несколько извилистых трасс и предложите пройти их, не врезавшись в «барьер».