• Отношение привязанности

Мы не разговариваем с незнакомцами. Ребёнок может взять и отказаться общаться с какой-то тётей или дядей, которые очень жаждут общения, но не являются представителями сети привязанности – особенно это становится заметным где-то на третьем году жизни. У «двухлеток» этот инстинктивный механизм привязанности срабатывает таким образом, что они чуждаются: стараются избегать, противятся общению с людьми, к которым они не привязаны. В принципе, это хорошая страховка – система безопасности, которую продумала природа для того, чтобы ребёнок у нас от кого попало не учился, с кем попало не уходил. Потому что его мозг крайне восприимчив в этот период времени, и, если всё, что любая проходящая тётя ему скажет, будет попадать в его базу развития – это будет нецелесообразно. Поэтому, в первую очередь, ребёнок нацелен на тех, к кому он привязан: маму, папу, бабушку, дедушку – это необязательно один человек, это сеть привязанностей, и его общение будет, в первую очередь, с ними.

• Уровень психического развития

Хочет ли ребёнок говорить, о чём, насколько он осознаёт своё «Я», насколько он хочет противопоставить своё «Я», и т.д.

• Готовность голосового аппарата

У ребёнка должны сформироваться и мышцы, и связки, и нейрональное обеспечение – контроль, управление ими со стороны мозга.

Дети, которые начинают говорить рано, зачастую говорят не очень внятно: голосовой аппарат ещё не готов, а есть детки, которые начинают говорить довольно поздно, но уже сложными предложениями. У нас в одной из Монтессори-групп был мальчик Савелий, который молчал практически до 3 лет. Он ходил год на наши занятия и как-то не сильно с нами разговаривал, и все были весьма обеспокоены, потому что дело к 3 годам шло. Однажды бабушка пришла на занятия и рассказывает: «Не представляете – у меня вчера буквально сердечный приступ чуть не случился! Я стою на кухне, чищу картошку, Савелий стоит смотрит в окно – дома больше никого, и вдруг слышу: «Даа, вот прилетела птица. Наверное, я ей не понравился, вот она и улетела». Не то, что одно предложение – целый рассказ от ребёнка, который до этого вообще ничего не говорил! «Я озираюсь, спрашиваю: Сава, это ты сказал? – Ну да, видишь: вон ворона летела». Бабушка много его развитием занималась: он знал, кто такая ворона, показывал пальчиком её на картинке, отличал её от голубя, но при этом ничего не говорил, что не означало, что его речевое развитие не происходило. В какой-то момент – не знаю, как это происходит: что запускает, где у них кнопка – но речь стартует. Поэтому сильно не переживайте – есть такие дети.

Бытует мнение, что мальчики начинают говорить позже, чем девочки – среднестатистически где-то есть такая корреляция, но тоже не у всех. Важно наблюдать этот процесс и насыщать пространство ребёнка речью.

Именно речью, а не аудиосказками – это здорово, интересно, может Вам помочь за рулём в длительной поездке или где-то ещё. Но это не то же самое, что мама, которая рассказывает или читает книжку, потому что здесь есть ситуация общения, есть отношения привязанности – потому что вы эмоционально обмениваетесь. И есть сенсомоторное развитие – ребёнок заглядывает Вам в рот, в книжку, которую Вы читаете. Ребёнок при этом слушает, понимает откуда это – «человек некоторую интенцию прикладывает для того, чтобы что-то мне сказать» – вот и психическое развитие, а не просто какое-то звучание извне. Очень важно эмоциональное общение.

Вы, конечно, можете включать аудиокниги в каких-то там ситуациях: Вам надо помыться банально – и Вы сажаете ребёнка слушать какую-то сказку на какое-то время. Но всё-таки основное речевое общение должно быть между носителем языка – родителем и ребёнком. Потому что просмотр мультиков, прослушивание аудиокнижек – это всё остаются голоса в голове: ребёнок не задаст вопрос, не получит комментарий, Вы не увидите, что он испуган или хочет сказать: «Нет-нет, прочитай это ещё раз» – он хочет интегрировать эти переживания, впечатления. Вы его спросите: «А почему мишка сделал так?» – и таким образом происходит развитие.