– безличность.

«Критиковать плохо».

Почему вы решили, что это плохо?

Кто сказал, что это плохо?

Полохо для кого?

Разве не существует противоположного мнения на этот счет?.

– причинно-следственные обороты.

«Он делает все, чтобы вывести меня из себя.»

Вопрос: «Что в его поведении заставляет вас сердиться?» Помните: ваши чувства – это только ваши чувства, и ответственность за них несете только вы!

– сложная равнозначность.

«Эти дети всегда плохо себя ведут на уроке, следовательно, они глупы.»

Почему то, что дети отвлекаются от урока, означает уровень их интеллектуального развития?

Вы сами никогда не отвлекались от слушания лектора в РО ИПК и ПРО?

– пресуппозиции.

«Если бы родители знали, какие трудные у них дети, они бы относились ко мне с большим почтением».

Почему вы думаете, что родители никогда не думали об этом? Почему вы считаете, что причина ваших трудностей в детях?

Почему вы считаете, что родители относятся к вам без должного уважения?

Обобщения, = второй вид трасформации.

Сами того не замечая, мы обощаем единичный опыт, превращая его во всеобщее правило или явление, используя следующие слова и выражения:

– кванторы общности.

Слова типа «всегда», «никогда», «все», «никто», «везде», «нигде» не имеют подтверждения в реальном опыте, так как всегда найдется хоть один пример, опровергающий подобное обобщение.

«Ваш ребенок никогда меня не слушает на уроке!» Действительно ли этот ребенок ни одного раза не слушал вас?

Как же тогда он узнает ваш голос?

В каких конкретных ситуациях этот ребенок не слушает вас?

– модальные операторы необходимости.

Ключевые слова: «следует», «не следует», «необходимо», «должен», «обязан».

«Прежде, чем идти гулять, необходимо выполнить домашнее задание».

Кто сказал, что следует действовать именно в таком порядке?

Что будет, если этот порядок нарушить?

– модальные операторы возможности.

Ключевые слова: «можно», «возможно», «способен», «не способен», «невозможно», «не могу». «могу».

«Этот ученик не способен к усвоению физики».

Что мешает этому ученику усвоить предмет?

Что необходимо изменить, чтобы ученику стал понятен этот предмет?

Опущение – третий вид транформации опыта. – происходит благодаря использованию следующих оборотов речи:

– номинализации.

Номинализации – это слова-существительные, которые имеют весьма размытый смысл, так как не имеют в качестве аналога никакого предмета в реальной действительности.

Помните, мы уже говорили об этом в предыдущем разделе?.

Это слова, которые нельзя мысленно сложить в тележку или ящик. Можете ли вы представить себе лежащим в ящике свое удовлетворение?

А рядом с ним примостившемся ваше счастье?

А как вы себе представляете мышление учащихся, разложенное по различным ящичкам?

Поэтому, использование подобных слов всегда требует конкретизации их смысла.

Что вы имеете в виду? – главный вопрос в этом случае.

«Обучение и развитие учащихся…»

Что конкретно надо делать, чтобы обучить?

Какие изменения показывают на то, что развитие происходит?

Что конкретно изменяется?

– неопределенные глаголы.

Это глаголы, смысл которых также требует уточнения.

«Вы меня обидели».

Что конкретно в моих действиях вас обидело?

«Родители должны помогать своим детям в учении».

Что конкретно должны делать родители, чтобы дети чувствовали их помощь?

«Ты должен хорошо учиться.» Что конкретно я должен делать, чтобы хорошо учиться?

– простые опущения.

«Цыплят по осени считают.»

Кто считает цыплят осенью?

«Меня сильно обидели».

Кто конкретно вас обидел? Какие действия этого человека нанесли вам обиду?

– отсутсвие точной ссылки.

«Дежурные не убрали класс.»

Кто конкретно дежурил и должен был убрать?