Если Вы, дорогой коллега дочитали до этой страницы, значит в книге нашли нечто необходимое именно Вам. Раздел можно заканчивать. Однако, погодите ещё немного. В этом разделе дано много методов «мотивации» учащихся, но это слово появляется только сейчас. Не кажется ли Вам это странным? Такое модное слово, которое можно услышать на каждой учительской конференции, на каждом семинаре, прочитать чуть ли не на каждой странице учительских газет и журналов, в моей книге «засветилось» только в заключительной главе первого раздела. В чём секрет? А никакого секрета и нет вовсе. Вся правда в том, что я не люблю этого слова. Во мне оно вызывает такое же ощущение, как когда-то у профессора Иванова – слово «мероприятие». Профессор был моим Учителем в Ленинградском пединституте. Заметьте, именно Учителем, а не преподавателем. Так вот, профессор никогда не называл творческие дела школьников «мероприятиями». Это слово вызывало в нём раздражение вплоть до злости. Помню как он в сердцах восклицал: «Что значит „мероприятие“?! Принимать меры по отношению к кому? К группе детей? Какие глупости!» Так сочно это говорилось, что запомнилось на всю жизнь. Мне бы тоже хотелось крикнуть с трибуны: «Мотивация? Что за глупость! Мотивировать группу учеников или каждого школьника отдельно? Если группу, то это уже не работает, а если отдельно каждого ребёнка, то это уже не мотивация.» «Достучаться до каждого» – это сделать всё, чтобы понять ребёнка и быть ему полезным проводником в мир научных знаний. Я не делаю в конце раздела конкретных выводов. Надеюсь, дорогой друг, ты сам их сделаешь для себя. Только не надо торопиться. Опробуй методы и посмотри на результаты. Уверена, после этого тебе захочется крикнуть «Эврика», работа в школе заиграет новыми яркими красками. Успеха!

Как использовать способности учеников?

Помните девиз социализма «От каждого по способностям, каждому по труду»? Хорошая была программа, хотя и не очень стимулирующая развитие способностей каждого члена социалистического общества. Высококвалифицированный труд оплачивался чуть больше минимума. В почёте был труд физический, за него и платили по максимуму. И всё же как не странно молодые люди шли учиться в университеты и институты. Развивали свои способности – кто учить, кто лечить, кто изобретать. Большие деньги манили гораздо меньше, чем интересная работа, дело в котором можно было проявить свой талант. Несмотря на не самые большие зарплаты, в стране было огромное количество замечательных учителей, прекрасных врачей, изобретателей, инженеров. Гениальные люди приносили пользу народному хозяйству и редко жаловались на низкую зарплату. Это было давно. Сегодня другая картина. Даровитых детей может и не меньше рождается, я даже уверена, что их больше, но таланты свои люди прячут внутрь и занимаются «добычей средств к существованию» или поклонением золотому тельцу. Хорошо это или нет, рассудит время. Мне бы хотелось, чтобы школа занималась развитием способностей каждого ученика, и хочется дожить до времени, когда будет «от каждого по способностям, каждому по потребностям».

У меня был ученик, с которым я два года не могла найти общий язык, почти как японец и русский общались, жестами. Паренёк не глупый, но сосредоточиться на теме урока ему никак не удавалось. Всё время находились срочные дела – то в телефон к рядом сидящему другу заглянуть, то на СМСку ответить, то фильм интересный отыскался и никак не оторваться от экрана телефона. Аппарат у него был самый «крутой» по тем временам. И вот, когда моё терпение уже начало испытывать такие перегрузки, что впору пойти крови из ушей, меня вдруг осенило. Я нашла применение его мобильнику, точнее видеокамеры в аппарате. При подготовке одного из проектов мне понадобились видиокадры-блиц. Нужно было, причём срочно, заснять несколько занимательных экспериментов и разместить их в интернете. Время поджимало. Хорошей камеры у меня под рукой не оказалось, тем более, со всеми шнурами, переходниками, и тут я вспомнила про своего «трудного». «Ярек,» – говорю: «выручай!» И, что вы думаете я услышала? «Учительница, нет проблемм. Когда надо?» «Да, вот сейчас и надо, на этой переменке», – говорю. А он: «Ок.» И сделал, и разместил, и сам проделал один из экспериментов. Вы, дорогой коллега, наверное думаете, что сейчас я начну хвастать, мол вот как хитро убила сразу двух зайцев – и проект не провалила, и «трудного» исправила. Увы! Исправить паренька я не исправила, и вообще не думаю, что существуют методы по «исправлению людей». Произошло нечто более ценное для меня и для ученика, мы стали понимать друг друга. Его интерес к гаджетам и способность быстро действовать спасли мой проект. Я ему так и сказала. Он же покраснел и ответил: «Да, чего там.» И с тех пор мои замечания на уроках не оставались для «моего спасителя» без внимания. Он слышал не только телефон, но и мой рассказ тоже.