Контрольные работы – одна из самых важных сфер нашей деятельности. На эту тему можно написать целый том, и то врядли каждый учитель там найдёт ответы на все свои вопросы. В этой части хочу рассказать, как я знакомлю ребят с результатами проверочных работ. Почему я решила обратить особое внимание на эту, казалось бы, простую задачу? Дело в том, что я заметила в последние годы дети не желают, чтобы одноклассники знали их оценки за контрольные, диктанты. тесты, самостоятельные работы, особенно, если оценки эти, мягко говоря – «не очень». Вот, поэтому я подзываю ученика к себе и, мы вдвоём обсуждаем результат. Всё происходит без обид. Времени, правда, этот метод занимает много, но игра стоит свеч. Во-первых, ученик имеет возможность тихонько спросить: «А почему семь, а не восемь?» или возмутиться (тоже тихо): «Ведь Вы же это сами говорили!». Во-вторых, когда он «выпустит пар» можно спокойно разобрать каждую ошибку. Вы вправе спросить, чем в это время заняты остальные ученики? Отвечаю: «Когда как: решают кроссворды, решают задачи, рисуют, смотрят видео.» Если группа не большая, то после обсуждения ошибок, хватает времени и на новую тему. Работа над ошибками уже не требуется, я провела её с каждым в отдельности. Этим методом пользуюсь не первый год и поверьте, он даёт отличные результаты.

Проблема, которой коснусь в этой главе, может быть проблемой не для каждого учителя, ведь мы, как и наши ученики, все разные. За собой я заметила уже в первые годы работы, что путаю похожих детей. Если в одном и том же пятом классе учатся две девочки-пышечки с длинной косой одинакового цвета, то до седьмого класса я путаю их имена. В седьмом классе девочки изменяются, и я облегчённо вздыхаю. С одной стороны такое положение для учителя досадно, а для учеников часто даже обидно. Но с другой стороны, я стараюсь отыскать, как можно больше, различий в каждом из таких ребят, а, значит каждый раз обращаюсь к его индивидуальности. «Достучаться до каждого» не значит каждому вложить в голову физические формулы или названия природных явлений. Гораздо важнее стать для ученика старшим товарищем, грамотным помощником. Решение проблемы с такими «двойниками» даёт мне возможность лучше узнать ребёнка и «не нарубить дров» во многих ситуациях. Каких-то особых методик в этом случае я не использую, просто наблюдаю за внешне похожими детьми внимательнее, чаще обращаюсь к ним во время уроков, на экскурсиях, на переменках.

Однажды в одном из девятых классов произошёл странный случай. Во время опроса я обращалась к каждому юноше по имени, а одного назвала по фамилии. Реакция была неожиданной даже для меня, педагога с тремя десятками лет стажа. «Ничего себе!» возмутился этот ученик: «Чего это их по именам, а меня…?» Парень был не из «пушистых», поэтому я с лёту ответила: «Не заслужил.» Ответила и внутренне съёжилась: «Что сейчас будет?» И… ничего, и… тихо, даже «обиженный» не бурчал. Я, отвернувшись к доске, облегчённо выдохнула: «Пронесло.»

Теперь, когда обращаюсь к ученикам, бываю очень внимательной, имена заучиваю раньше, чем фамилии. Для взрослого человека его имя – бальзам для ушей, а для ребёнка и подавно. Как только назовёшь ученика по имени, контакт есть! Связь установлена, можно работать дальше. Если что-то идёт не так, например, ребёнку нужна встряска, окликаю его по фамилии. Ученик напрягается, а в данный момент именно это от него и требовалось. Когда река выходит из берегов, на переправе ждут спада воды. Но, если нужно срочно перебраться на другой берег, воду можно отвести, вырыв небольшой канал. На уроке ждать некогда, надо искать любые средства, чтобы овладеть вниманием школьника. Оклик по фамилии срабатывает отлично.