Используя структуру умного образования, мы определяем необходимые обогащающие и поддерживающие действия в обучающем (интеллектуально-активном) окружении. Это:

a) сущностные содержательные компоненты обучающего контента;

b) приоритетные для учащихся способы (действия и умения) освоения изучаемого материала;

c) учебно-технические и технологические средства (инструменты) познания.

Они образуют познавательную инфраструктуру для обогащения (корректирования) методов и траекторий, определенных, оцененных и выбранных учащимися (после обоснования) для индивидуально-группового научения. Естественно, следующим шагом является освоение методов учения.

Например, можно включить нейросети в качестве вспомогательной технологии для умного образования. Она является перспективным цифровым подходом, который может найти широкое применение в образовании. Кроме того, мы можем рассматривать нейросети как часть технологии виртуальной (дополненной реальности).

Во время занятий и после собираются данные, чтобы понять эффективность проводимой работы. На основе данных оценивается восприятие образовательного дизайна и познавательное воздействие обучающего контента и учебно-организационной работы. Оценка дает возможность увидеть какие области и как влияют на обучение, что требуется пересмотреть и откорректировать.

Таким образом, в подходе к проектированию умного образования будут действовать петли обратной связи. Обозначая этапы проектирования умного образования (познавательная структура выстраивается по принципу: каждый последующий этап определяет предыдущий), что помогает разработать реализацию умного образования для различных областей школьного знания с позиции общезначимых (коллективных и персональных) целей.

В педагогическом аспекте в умном образовании следует опираться на гибридный, персонально обусловленный подход к обучению. Помочь учащимся сосредоточиться на тех сторонах учения (это станет отправной точкой для всего общеобразовательного контекста), которые им интересны и важны для дальнейшего образовательного продвижения.

Для этого участникам нужно выстраивать систему взаимообучающего образовательного взаимодействия, в которой у них возникает необходимость анализировать используемые методы, технологии и инструменты друг друга и выбирать наиболее подходящие для себя.

Такая работа позволяет выявлять текущую эффективность системы, ее недостатки и необходимые учащимся компоненты научения. По результатам обсуждения и обмена рекомендациями структура и содержание организационно-учебной деятельности может быть модифицирована, перепроектирована или перенастроена для достижения запросных целей.

Это можно рассматривать как обогащающие и поддерживающие методы работы и необходимый компонент управления самостоятельностью. Интеллектуально-активное обучающее окружение как структура умного образования в этом случае помогает учащимся выбрать учебные процессы.

В таком формате складывается персонально значимый организационно-учебный дизайн школьного обучения, в котором учащимся могут сосредоточиться на различных аспектах в зависимости от их интересов и делать это с опорой на интеграцию физической и виртуальная реальности.

Виртуальный мир позволяет учащимся перемещаться по различным ресурсам и областям школьного образования. Учащиеся становятся более аналитическими в своих исследованиях по сферам знания. Поэтому важно делать (фиксировать) записи, основанные на их анализе.

Благодаря этому они получают доступ к своим интернет-пространствам через персонализированную систему (с поддержкой учителя) к управлению своим обучением. Кроме того, учащиеся могут просматривать и комментировать учебные действия и знания друг друга (в том числе с помощью собственных блогов).