Сущностные (трансформирующие учащегося и его позиции в образовании) технологии опираются на:

• организацию индивидуально-групповых интеллектуальных онлайн-офлайн ресурсов и их использование в школьной работе и за ее пределами;

• взаимодействие реальных и виртуальных обучающих пространств, на всех уровнях школьного обучения;

• развитие самоконтроля (в структуре общего контроля) учебной деятельностью и управления ее в цифровой действительности.

Следует обратить внимание, что организуемое в школе интеллектуально-активное обучающее окружение и интернет-инструменты начинают взаимодействовать тогда, когда они имеют общую целевую направленность. В этом случае интеллектуально-активное обучающее окружение за счет своего интеллектуального и познавательного разнообразия обеспечивает реализацию значимого для учащихся обучения.

Поэтому процессы умного образования и интеллектуально-активного обучающего окружения можно считать взаимодополняющими и развивающими друг друга.

Они формируют необходимую инфраструктуру для включения обогащающих и поддерживающих актуальное (устойчивое) научение информационных технологий, которые устанавливают познавательные связи, необходимые для реализации умных образовательных процессов:

a) между актуальным образованием и социально-учебным взаимодействием;

b) виртуальным обучающим пространством и реальным применением знаний в учебной практике;

c) системами управления обучением и познавательной самостоятельностью.

Эти линии взаимодействуют и распространяются на весь процесс обучения и их связь с набором технологий в современной цифровой действительности позволяет:

1) осуществлять аналитику обучения, анализ данных об учащихся и их понимании, роль интеллектуальных компонентов структуры образования;

2) расширить использование умной образовательной структуры, онлайн-офлайн ресурсов и учебных пособий (электронных источников);

3) обеспечит взаимодействие управления и самоуправления умным образованием в организованном и спонтанном обучении.

Такие действия в свою очередь усиливают обучающее воздействие виртуальных пространств, дополненной реальности, образовательных интеллектуальных агентов (нейросетей), что делает образование умной организационно-обучающей системой.

Однако, мы должны иметь в виду, что интеллектуально-обучающие (познавательные) технологии в той или иной степени находятся под влиянием школьных методов построения учения и именно этим определяется результативность разных методов (техник научения) в различных форматах обучения.

Поэтому при выстраивании учебно-организационной деятельности (обучающего процесса) важно выставлять ориентиры, указывающие, как технологии, которые влияют друг на друга, интегрируются в процессе научения и могут быть использованы при освоении учебного материала.

С развитием информационно-мобильных технологий и интеллектуально-ориентированного обучающего окружения:

a) персонально-технологическое обучение приобретает статус основной парадигмы на основе активной образовательной позиции;

b) социально-образовательное самоопределение учащегося и получение умного образования делают упор на использование разноспособного обучения без границ (барьеров);

c) процессы научения фокусируются на мобильности (гибкости) учащегося, в отличие от статических традиционных форматов обучения.

В дополнение к этому, поддержка вездесущей доступности технологий привела к дальнейшим изменениям, которые отошли от одноцентричного школьного обучения к научению без границ и барьеров в широком (формально-неформальном) образовательном пространстве. А в нем акцент делается на учении, которое может происходить в любое время и в любом месте без ограничений по времени, местоположению, среде и средствам.