Групповые подходы, являющиеся сегодня нормой в образовании, имеют много достоинств в учебно-познавательной деятельности, поскольку при правильной организации они обеспечивают взаимообучение в классе. Например, они помогают школьникам увидеть, что:

– каждый может внести свой вклад в достижение общих целей;

– прогресс не зависит от того, обладают ли все одинаковыми способностями;

– учащиеся взаимодополняют друг друга, взаимообучают и обогащают знания (умения) каждого;

– формируется кумулятивный эффект – знания отдельного учащегося становятся знаниями всех, а знания всех становятся знанием учащегося.

4. Обучение должно выходить за рамки школы. Человек по определению учится у всех, соответственно учащиеся на разных этапах учения учатся:

– у своих родителей, братьев и сестер, иных родственников, сверстников и взрослых авторитетных лиц, и, конечно, у учителей;

– в интернете, извлекая информацию из телевидения, радио, фильмов, домашних компьютеров, книг и журналов;

– когда посещают музеи и зоопарки, вечеринки, собрания клубов, рок-концерты, спортивные и другие мероприятия;

– все это накладывается на школьные занятия и учебную литературу и растворяется в школьном обучающем окружении, в социально-образовательном пространстве в целом.

И в этой ситуации просто необходимо использовать богатые ресурсы сообщества и огромные информационно-технологические достижения. Учителям также важно осознавать и учитывать, что всегда часть того, что их ученики узнали в неформальной обстановке, может быть наполнено не вполне корректными, неполными и искаженными сведениями. К тому же неправильно воспринятая информация плохо понимается, а школьное образование может помочь школьникам реструктурировать эти знания и получить более точные и полные знания (умения).

5. Самостоятельная, автономная работа (самообразование) должна занять свое место (и время).

Изучая различные явления, учащимся нужно время:

– чтобы исследовать, делать наблюдения, ошибаться, проверять идеи, делать что-то заново;

– для создания вещей, калибровки инструментов, сбора вещей, построения учебно-организационных моделей для достижения и проверки результатов;

– для изучения школьных и неформальных источников и ресурсов (онлайн-офлайн), которые могут им понадобиться для решения поставленных вопросов;

– поспрашивать и ознакомиться, прочитать и обсудить насущные вопросы в изучаемой области знания;

– выявить незнакомые и противоречащие их взглядам и интуиции идеи и прийти к выводу о преимуществах многоаспектного и разноспособного восприятия, дающего более качественную и полную картину образовательной действительности.

Более того, любой предмет (курс), который рассматривается только в рамках одного подхода (единственной позиции), вряд ли оставит след в учебно-познавательном опыте. Чтобы закрепиться и развиться, концепции должны не просто время от времени представляться учащимся в разных связях, но должны предлагаться им периодически в различных контекстах и с возрастающим уровнем сложности.

При таком разнообразном подходе учащиеся начинают изучение любого материала с высшей по данной теме точки знания (умения), а значит и с удобной отправной позиции, которая им подходит и является для них оптимальной.

В этом стиле расширительного самообучения (взаимообучения) через овладение организованным учением, основанном на управляемой самостоятельности, учащиеся изучают определенные компоненты предмета и самостоятельно формируют свои знания (умения), соотнося их с оговоренными промежуточными результатами, которые они направляют учителю и получают необходимые коррективы.