– общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;

– коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.

3. Инструменты для работы:

– общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;

– овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.

4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:

– гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;

– личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;

– социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.

На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):

– любознательность и воображение, инициативность и предприимчивость;

– сотрудничество как способ деятельности и способность (умение) вести за собой;

– маневренность и мобильность, адаптивность и готовность к действиям;

– критическое мышление и решение проблем в нестандартных ситуациях;

– выбор, анализ и применение информации в учебной (трудовой) деятельности;

– установление эффективного устного и письменного коммуникационного взаимодействия.

В этих условиях компетенцию следует рассматривать:

a) как основной потенциал, необходимый учащимся в познании социально-образовательной действительности;

b) как способность и стремление понимать и действовать по вопросам значимого продвижения в мире образования и труда.

Согласно такому определению, компетентные учащиеся проявляют себя в следующем:

1) исследуют действительность за пределами своего непосредственного пребывания и окружения;

2) признают позиции и взгляды (чужие и собственные) при наличии обоснованной аргументации и фактических доказательств;

3) эффективно обмениваются (делятся) идеями и методами учения, познания (выстраивания работы), с разнообразной аудиторией, помогают другим;

4) инициативно предпринимают меры для улучшения условий проведения учения (работы) не только для себя, но и для всех участников совместной деятельности.

Эти определения компетенций, умений (действий) и других не перечисленных здесь учебно-организационных компонентов получения образования, но не менее нужных, являются междисциплинарными, метапредметными и имеют отношение к многим аспектам современной жизни в сложном и неоднородном, постоянно меняющемся, нестабильном мире.

В настоящее время они не находят своего места в большинстве предлагаемых учебных программ. И многие списки умений и компетенций, требуемых для 21 века, не полностью состоят из значимых сегодня учебно-познавательных компонентов научения.

В них мало внимания уделяется таким факторам результативного обучения, как деятельные знания и понимание, любознательность и познавательная инициативность (активность), творчество и взаимообучающее сотрудничество и др., которые, строго говоря, не полностью можно отнести к умениям, многие из них в большей степени проявляют себя как учебно-познавательные наклонности.

В нынешних условиях, чаще всего, в учебных документах упор делается на технологических аспектах, которые не связываются с жизненными смыслами и ценностями учащихся, с их социальными и образовательными установками и коммуникационными связями в самых разных сферах действительности. А без этого трудно сосредоточиться на: