– перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.;

– коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками образовательного процесса;

– конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;

– суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета;

– эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;

– дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано;

– организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность;

– научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией;

– творческих, позволяющих творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Мы рассмотрели понятие и компоненты исследовательской культуры учителя, однако возникает вопрос: как формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга?

Если, нетворкинг – это увеличение количества социальных контактов, необходимое для охвата большего числа клиентов или людей, которые могут помочь в решении важных проблем.

То, педагогический нетворкинг – это развитые навыки установления взаимовыгодных отношений в педагогическом сообществе с детьми и их родителями, коллегами. Учитель постоянно с кем-то общается, большую часть времени, конечно, с детьми, и это нельзя в полной мере назвать нетворкингом, так же, как и общение с родителями. Педагогический нетворкинг направлен еще и на установку отношений с коллегами [2].

Формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга можно следующим образом:

1. Развитие ИКТ-компетенции.

Благодаря развитой ИКТ-компетенции происходит продуктивный обмен идеями и опытом, налаживаются связи, которые затем могут использоваться для совместных проектов, разработок. При этом устанавливать контакты можно с учителями не только из своей школы, города или области, а желательно со всего мира. В помощь различные сетевые сообщества и более привычные социальные сети. Развитая сеть контактов поможет получать ответы на самые запутанные вопросы и найти решение любой проблемы.

2. Развитие способности к эмпатии.

Учитель никогда не будет настоящим профессионалом, если он не понимает и не хочет понимать своих обучающихся, если он не использует технологии «активного слушания», не применяет приемы распознавания настроений и вообще далек от тех, кого учит, то эффективным процесс точно не будет. Поэтому, помимо знаний теории психовозрастных особенностей детей, нужно еще и на практике быть к детям близким человеком. Улучшать эти навыки нужно, постоянно анализируя свое поведение, также ресурсом для развития могут быть наблюдения за другими учителями, особенно важно это, если выбранные учителя отличаются высоким уровнем эмпатии.

3. Инновационность и гибкость.

Учитель, который боится изменений и экспериментов, вряд ли будет успешен, потому что мир меняется постоянно. А значит и учитель должен меняться тоже. То, что было актуально вчера, может быть совсем не востребовано сегодня. Знать новости, принимать изменения, создавать что-то свое и уникальное – вот то, к чему нужно стремиться каждому педагогу. Самое главное в инновационном процессе в образовании хотеть изменений и не становиться преградой для них.