a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;

b) при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения в русле гуманистической психологии с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности;

c) если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Сказанное отражает достоверность положения о том, что успех саморазвития личности в компьютерном обучении достигается при обеспечении целенаправленной учебно-познавательной, продуктивной деятельности, подвигающей к оптимальному сочетанию технологического аспекта образования с духовно-гуманистическим, воспитательным [17].

Вместе с тем мы столкнулись с трудностями в интенсификации внедрения компьютерной технологии, заключавшимися не только в отсутствии методического обеспечения, но и в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Перед нами стояла задача глубокого изучения и выяснения влияния ИКТ на учебный процесс и поиска путей адаптации студентов к компьютерной технологии. В соответствии с выдвинутой гипотезой, нашедшей отражение в положении о том, что педагогическое общение лежит в основе социально-психологической адаптации личности к условиям мультимедийного образования, правомерно представить исследование А. И. Нелунова на тему: «Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения», посвященное поиску путей адаптации студентов к условиям реализации информационных и коммуникационных технологий [16].

Автор делает акцент на том, что новые горизонты, открывающиеся благодаря компьютеризации обучения, имеют специфическую и весьма высокую цену. Преподаватель и, в особенности, обучающийся платит за этот прорыв в образовании физическим и психическим здоровьем, социальными и прочими издержками. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером чрезмерная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также мотивации – снижает их гибкость, и тем самым, возможности переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации.

А. И. Нелунов впервые рассматривает возможные негативные влияния компьютерной технологии на формирование личности студента и предостерегает их от отвлечения решения основной задачи из-за чрезмерно развитых игровых, деструктивных мотивов электронных средств, направленных на разрушение компьютеризированной учебной деятельности и чрезмерной психической вовлеченности, которая может привести к обострению невротических черт личности.

В условиях интенсивного внедрения информационных технологий, развития компьютерного обучения он выделяет проблему социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность данного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режиме: преподаватель ↔ студент, преподаватель ↔ учебная группа[16].

Нелуновым А. И. разработана «Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку в условиях сотрудничества «студент ↔ преподаватель, преподаватель ↔ учебная группа».