Духовно-гуманистический воспитательный аспект электронного обучения рассматривался в русле принципа гуманистической психологии – изучения личности как целостности, в основе которого лежит признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Базисные концепции гуманистической психологии как мотивация и самоактуализация личности, становление («becoming» в работах К. Роджерса) и рост личности («personal growth» – там же), которые неразрывно связаны с понятием человеческого потенциала и в основе которых лежит прогрессивное изменение и стремление к аутентичному существованию, поиск путей его достижения, явились ключевыми для раскрытия содержания духовно-гуманистического воспитательного аспекта компьютеризации обучения.

Духовно-гуманистический воспитательный аспект нами представлялся в контексте духовной культуры народа саха в соответствии с национальным менталитетом и гуманной идеей воспитания подрастающего поколения в духе этнопедагогики, распространения и сохранения лучшего опыта старшего поколения в русле гуманистической направленности изучения личности как целостности.

Принцип самоутверждения «с верой в себя» педагогики креативной ориентации (А. Г. Алейников) стал главным ориентиром при компьютерном обучении языку, ибо обучающийся должен быть уверен в себе, в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Он должен подойти к машине с внутренней готовностью «я знаю», «компьютер создан человеком, говорящим и думающим на естественном языке», «я должен подчинить машину в своих интересах» и т. д. В исследовании вышесказанное дополняется введением в содержание учебной информации национального компонента в соответствии с этнопедагогикой и в гармонии с менталитетом народа саха и опирается на ориентиры возрастной психологии.

Ниже представим нашу позицию в решении проблемы оптимального сочетания технологического с духовно-гуманистическим аспектом компьютеризации обучения.

Во-первых, оптимальное сочетание двух (технологического и духовно-гуманистического) аспектов в условиях применения компьютерной технологии достигается при обеспечении целенаправленного управления учебной деятельностью компьютерного обучения на основе деятельностного подхода. При этом познавательная деятельность опирается на теории интериоризации, детерминантов умственной деятельности и формирования умственных действий, а также на теорию программированного обучения в соответствии с принципами коммуникативной личностно-ориентированной направленности обучения.

В нашей работе интериоризация, как процесс перехода с внешнего осмысления во внутреннее, легла в основу этапизации и типологии компьютерных программ учебного назначения как средств обучения. Мы предполагаем, что концепция развития теории программированного обучения обусловила выявление принципов разработки. В соответствии с этим на первом этапе предусматривается разработка ОП (приложения, тьютеры, тренировочные упражнения), реализующих отдельные управляющие воздействия на процесс обучения, характеризующихся на информативном уровне, формирующих мотивацию приобретения новых знаний и умений, закрепляющих умения и навыки и их контролирующих. Второй этап предусматривает разработку ОП по совершенствованию навыков, способствующих переходу внешнего осмысления во внутреннее (словари, игры, пособия). Третий этап разработки характеризуется возможностью наличия «зоны ближайшего развития» мышления (Л. С. Выготский), побуждаемой действиями объектов действительности в условиях искусственной среды обучения. Это ОП, в основе которых лежит моделирование деятельности объекта изучения в контексте теории моделей общения (Б. Ю. Городецкий). Эта модель будет функционировать в процессе обучения как виртуальная реальность, которая своей внутренней логикой определяет поведение ученика. Каждый объект такой реальности описывается признаками и функциями, которые связывают его с другими объектами.