Установлено, что по отдельным компонентам проявления педагогической направленности – общительности и организованности – больших различий между студентами и тренерами-преподавателями не существует. У опрошенных значительно отличается уровень проявления направленности на предмет педагогической деятельности: у студентов проявление этого показателя на 34,6 % ниже, чем у опрошенных специалистов (табл. 4).

Призвание к педагогической профессии влияет на успешность тренерской деятельности. Экспериментально установлено, что не существует до-профессионального призвания, фатально определяющего выбор педагогической профессии. Допрофессионально могут быть обнаружены отдельные задатки для развития педагогических способностей, отдельные личные качества, положительные мотивы выбора педагогической профессии, трудолюбие, любовь к детям (Л. М. Ахмедзянова, 1993). Призвание к педагогической профессии можно почувствовать в процессе успешной деятельности без наличия предварительного потенциального призвания и даже вопреки сомнениям в своих способностях и призвании (В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева, 1989). Ни индивидуальные, ни субъектные, ниличные особенности сами по себе и порознь не определяют фатальным образом успеха или неуспеха деятельности (Е. А. Климов, 1990, 2003).

Успешность педагогической работы в сфере дзюдо усиливается в том случае, если она подкрепляется свойствами личности тренеров-преподавателей: особенностями нейродинамики и силой нервной системы, уравновешенностью нервных процессов, силой, быстротой, устойчивостью эмоционального возбуждения.

Темперамент может влиять на свойства личности, изменяя их в соответствии с требованиями профессии тренера-преподавателя по дзюдо. Известно, что специалист-холерик по типу темперамента ищет виновника своих неудач, для сангвиника наиболее типично в негативных ситуациях обеспечение задачи деятельности, меланхолик реагирует на фрустрацию обвинениями и упреками самому себе (В. С. Мерлин, 1973), у флегматика, имеющего трудности переключения с одного вида деятельности на другой, при неблагоприятных условиях чаще развивается вялость, проявляется низкая эмоциональность и выполнение однообразных действий.

Характер тренера-преподавателя – система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении педагога к себе и к окружающим, к профессиональной деятельности. Черты характера определяют особенности познавательных процессов, чувств, но особенно воли. Профессия педагога показана высоконравственным, общительным оптимистам-труженикам, любящим детей. Известно, что профессия может существенно изменять характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям.

К факторам профессионального образования, воздействующим на тренеров-преподавателей, относят: проекцию полученных в вузе знаний на уровень практических действий, целенаправленное деловое общение с коллегами, систематическое общение со спортсменами-дзюдоистами, направленное на реализацию учебно-тренировочной и воспитательной программ, постановку профессиональной деятельности (активная педагогическая работа, система научно-исследовательской работы), межличностное взаимодействие в педагогическом коллективе (уровень сплоченности коллектива, педагогически ориентированное общение), положительное отношение к педагогическому труду.

В практике детско-юношеского спорта известны случаи, когда специалисты сначала получают не физкультурное образование, а потом проходят переподготовку и работают тренерами-преподавателями по дзюдо. Проведенный опрос тренеров сборных команд России (по дзюдо и другим видам спорта) установил, что специального образования не имеют 3,6 % тренеров-преподавателей 1 категории, 9 % тренеров-преподавателей 2 категории и 0,1 % тренеров-преподавателей высшей категории. Среди заслуженных тренеров не выявлено специалистов без педагогического образования. Установлено, что большинство опрошенных тренеров-преподавателей имеют высшее физкультурное образование (рис. 4).