Метод развивающейся кооперации.

Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы учащихся из 6—8 человек. Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т. п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

– Мозговой штурм.

Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования.

– Деловые игры: имитационные, операционные, ролевые.

Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т. д.

7.3. Интерактивные формы и методы, используемые при проведении аудиторных занятиях

8.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

8.1. Контролируемый результат обучения и оценочные средства

8.2. Критерии оценивания результатов обучения по дисциплине

8.3. Вопросы для подготовки к экзамену

– Понятие частного права

– Институционное частное право

– Пандектное частное право

– Методы гражданско-правового регулирования

– Подходы к пониманию частного права

– Российское гражданское законодательство

– Кодификация гражданского законодательства 1922—2008г.г.

– Реформы гражданского законодательства

– Структура гражданского кодекса РФ

– Теории юридического лица

– Понятие договора и его соотношение с понятием сделки

– Договор как документ

– Структура договора (содержание)

– Понятие обязательства

– Виды обязательств

– Классификация сделок

– Понятие и последствия деликта

– Имущественные отношения

– Личные неимущественные отношения

– Структура гражданского права

9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

9.1 Рекомендуемая литература

9.1.1 Базовые учебники

– Михайленко Е. М. Гражданское право. Общая часть: краткий курс лекций. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Юрайт, 2012. – 224с.

– Ивакин В. Н. Гражданское право. Особенная часть: : краткий курс лекций. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Юрайт, 2012. – 226с.