Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. К решению какого класса задач относится данный метод?

2. В чем состоит сущность метода?

3. Какие аналогичные методы можно назвать?

4. Какова последовательность действий при использовании данного метода?

5. Обладает ли метод алгоритмической природой и какова мера свободы в его применении?

6. Какие отклонения от метода гарантированно снижают его эффект?

7. В каком случае можно судить об эффективной работе метода?

Выводы несут в себе определенную дидактическую нагрузку. Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Выводы помогают читателю еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Они легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Раскрыть один из выводов.

2. Сформулировать собственную систему выводов.

3. Дополнить имеющиеся в тексте выводы собственными.

4. В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Примеры и метафоры призваны обеспечить адекватность восприятия текста, сохранение интереса к нему, достижение убедительности за счет красоты языка. Метафора (греч. «перенос») – оборот речи, заключающий в себе скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения.

Современный человек в своем мышлении оперирует целым слоем метафор, речь идет о так называемом метафорическом сознании. Помещение перед текстом эпиграфа со ссылкой на литературный первоисточник, на пословицу или поговорку есть не что иное, как попытка построения прочного моста между актуальной для человека культурой и теми новыми элементами, которые в нее вносятся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выписать из текста отдельно примеры и метафоры.

2. Привести собственные примеры по тексту.

3. Изло жить свой взгляд и позицию, используя метафоры.

Кластер (англ. «гроздь») – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом.

Рассмотрим последовательность действий при построении кластера:

1. Посередине чистого листа или доски написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и ее спутники»).

3. Эти слова или предложения соединить прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников» тоже в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Советы при работе с кластерами:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не закончится время или пока не иссякнут идеи;

– постараться установить как можно больше логических связей. Не следовать заранее определенному плану. Кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Укрупнение или детализация смысловых блоков.

2. Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления (рефлексии). Она является способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам изучения материала.