Пример 3.

Цель урока, если ее сформулировать так: «Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся по самоопределению через организацию учебного сотрудничества при осуществлении сравнения, для подведения под понятие „начальная форма“ и правильного определения формы слов – названий предметов и изменения их по числам» – вряд ли будет понятна учащимся, поэтому они не смогут определить, достигли они ее или нет.

Желательно переформулировать эту цель таким образом: «Научиться правильно определять начальную форму слов – названий предметов и изменять их по числам».

Такая цель будет легко диагностируема и понятна ученикам.

Цели урока должны затем преобразовываться в образовательные результаты учащихся.

Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

Пример.

Цель урока английского языка: «Научить учащихся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи».

Для достижения цели урока необходимо решить задачи:

1) изучить структуру простых времен глагола;

2) определить особенности данных времен;

3) повторить слова, указывающие на необходимость использования данных времен;

4) составить примеры использования данных времен и т. д.

Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке

Необходимо определить критерии (мерила) оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

1) быть однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2) быть понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

3) быть конкретными – без таких абстрактных формулировок, как, например, «Хорошо понимает» или «Успешно освоил». Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.

Вариант правильного критерия: «Учащийся смог привести пять примеров использования…»

Критерии могут быть распределены на показатели проявления данного критерия.

Пример 1.

Критерии оценивания знаний учащихся по теме «Условные предложения» (английский язык, 11 класс) даны в таблице 2.3.

Критерии оценивания могут быть выстроены как разные стороны (компоненты) одного явления.

Таблица 2.3

Критерии для оценки, самооценки и взаимооценки по теме «Условные предложения»

Пример 2.

Оценивание работы группы по теме урока «Нравственные уроки в рассказе Ф. Искандера „Запретный плод“ (6 класс)»8 приведено в таблице 2.4.

УМК: Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература : 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций; с приложением на электронном носителе / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – Москва : Просвещение, 2013.

Таблица 2.4

Оценивание умения работать с текстом

Шаг 5. Оценивать деятельность учащихся по критериям

После того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данными критериями.

Шаг 6. Осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель

Для формирующего оценивания обязательным условием является организация обратной связи. Обратная связь имеет разные направления:

1) от учителя к ученику;

2) от ученика к ученику;