С учетом этих характеристик, принципы, положенные в основу технологии организации образовательного процесса в целом были сформулированы следующим образом:

– индивидуализация образования (возможность выбора, обучение по индивидуальным планам, дополнительное образование, индивидуальная работа и психологическая поддержка семей с проблемами, создание условий для самоопределения и личностного развития каждого родителя и ребенка);

– преемственность между различными ступенями обучения (перинатальный и от рождения и до 3-х лет);

– непрерывная психологическая поддержка на всех этапах образовательного процесса;

– развитие субъектности обучающихся родителей, активный характер образовательного процесса;

– сохранение культурных, духовных, этнических традиций семьи, создание условий для успешного функционирования института родительства;

– физическое развитие и сохранение здоровья обучающихся родителей и их детей;

– информатизация образовательного процесса (доступность информации учебного, культурно-развивающего, научного характера, информации о современном рынке образовательных услуг; создание единой научно-методической базы неформального образования, поддержка и развитие специального сайта, интерактивный информационный обмен между участниками образовательной программы в режиме реального времени, т.е. сетевое взаимодействие).

Основные психолого-педагогические положения, на которые мы опирались при использовании компьютерных средств обучения, были индивидуализация обучения родителей, управление познавательной деятельностью родителей и усиление самостоятельности при усвоении новых знаний, формировании новых умений и навыков.

Для педагога и психолога в разработанной нами технологии, компьютер представлял собой источник обмена учебной информацией, наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации), индивидуальное (при необходимости, сетевое) информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. Работа педагога и психолога с применением компьютерных средств обучения включала следующие функции:

– организация учебного процесса на уровне индивидуума, подгруппы или группы в целом, образовательного модуля в целом (гибкий график образовательного процесса, внешняя диагностика, подведение итогов, мониторинг);

– организация внутригрупповой активизации и координации, инструктаж;

– индивидуальное наблюдение за родителями, индивидуальная помощь, индивидуальный «человеческий» контакт с родителями (с помощью компьютера достигаются различные варианты индивидуального и дистанционного обучения, использующие визуальные и аудиальные образы);

– подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с содержательным и психологическим модулями программы неформального образования.

Технология реализации разработанной программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка представляла собой процесс последовательной реализации модулей программы: целевого, образовательного, психологического, диагностического и результативного.

Целевой модуль технологии реализации программы представлял собой процесс формулирования цели (в качестве которой был выбран процесс формирования родительской компетентности) и задач (которые заключались в неформальном образовании родителей и их психологической поддержки в процессе образования и выполнения родительских функций), которые должны были быть достигнуты в процессе реализации программы.