• уточнение системы понятий;

• дифференциация от других наук;

• интеграция с другими науками;

• перспективные проблемы.

Б. Предметная область науки.

1. Атипии развития и закономерности их проявления.

• исследование психологических механизмов отклонений и нарушений развития в связи с деятельностью мозга;

• установление закономерностей проявления позитивных и негативных атипий развития;

• классификация нарушений психического развития;

• разработка методов выявления нарушений психического развития и определения их структуры.

2. Закономерности усвоения социокультурного опыта при атипиях развития.

• исследование особенностей освоения социокультурного опыта при атипиях развития;

• разработка методов оценки овладения социокультурным опытом.

3. Система помощи лицам разных возрастных категорий с атипией развития:

• научное обоснование тематики обучающих программ и их содержания;

• научное обоснование и разработка методов социализации.

4. Общественные установки по отношению к людям с атипией развития и разработка системы воздействия на эти установки:

• научное обоснование и разработка методов, способствующих социальному принятию лиц с атипией развития;

• нахождение путей формирования общественного сознания по отношению к людям с а типией развития.

Практическое пространство науки:

А. Практике-ориентированные з адачи.

• разработка технологии различных видов психологической помощи детям с атипией развития и их семьям;

• обоснование и разработка психологических и социальных мероприятий, позитивно влияющих на качество жизни людей с атипией развития;

• разработка технологий формирования общественного сознания по отношению к людям с атипией развития;

• профессиональная подготовка психологов для работы с детьми с атипиями и их семьями;

• повышение психологической компетентности населения и профессионалов смежных профилей.

Б. Организационные задачи.

• определение стратегий, направлений и путей организации системы помощи людям с атипией развития в современном обществе;

• разработка стратегии и тактики взаимодействия параллельных служб.

Говоря о самостоятельности специальной психологии как науки, необходимо четко определить ее грани, границы компетентности и методологию. Если исходить из междисциплинарного статуса специальной психологии, необходимо иметь ввиду два уровня ее взаимосвязей, которые в определенной мере и порождают дискуссию о самостоятельности этой науки и ее месте в системе научного знания.

Первый уровень – внешнепсихологический. Он предполагает изучение предметно-объектных оснований проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке. Второй уровень – внутрипсихологический, на котором изучаются проблемы на границе различных областей психологии (общей, возрастной, клинической, социальной, педагогической и др.).

Возникнув на стыке медицины, психологии и дефектологии, специальная психология до сих пор сохраняет свой статус пограничной науки. Мнения ученых о самостоятельности специальной психологии и ее месте в системе наук неоднозначны. Нахождение на пересечении других наук приводит к неопределенности положения любой новой науки, каждая из «родительских» дисциплин зачастую рассматривает ее в качестве своей составной части. Причина неопределенности положения специальной психологии в том, что она в разное время обращала свои результаты к «обслуживанию» запросов медицины, дефектологии и общей педагогики.

Специальная психология рассматривается нами как самостоятельная область общепсихологического знания, выделенная изначально по основанию «развитие», а впоследствии и по «конкретной деятельности». Это означает, что становление специальной психологии соответствует общим закономерностям организации психологического знания.