Испытывая на себе сложные кризисные проявления действительности, естественнонаучное образование также сталкивается с необходимостью переориентации своих ценностных смыслов. В качестве факторов, детерминирующих этот процесс следует назвать:

– доминирование в науке «концепции целостности»;

– распространяющееся в педагогической науке и выполняющее дидактические функции понятие «научной картины мира»;

– проникновение в основу всех наук «методологического разнообразия», что в одно и то же время усиливает оспариваемость и убедительность многих научных доказательств;

– усиление в науке «иррациональности», позицирование ее как основы индивидуально-личностного, творческого в человеке;

– проникновение во все отрасли науки и образования «антропного принципа»;

– повышение культурологической роли естественнонаучного образования в системе подготовки кадров;

– усиление гуманистических позиций в науке и образовании;

– смещение «центра тяжести» в управлении образовательными системами в сторону самоуправления, соуправления;

– возрастание прогностической роли науки и образования.

Теоретико-методологической основой исследования современного периода развития естественнонаучного образования являются работы отечественных и зарубежных ученых:

– о «цивилизационном кризисе», системном подходе, синергетических представлениях о развитии сложных природных систем (В. И. Вернадский, Д. Дойч, С. П. Курдюмов, Н. Н. Моисеев, И. Пригожин, В. С. Степин, И. Стенгерс, А. Д. Урсул, Г. Хакен и др.);

– о целостности в философии и естествознании (Н. Т. Абрамова, Ф. И. Гиренок, Р. С. Каршинская, А. Д. Минде, В. Н. Садовский, В. С. Степин, В. Н. Юшанов и др.);

– о структуре и содержании понятия «научная картина мира» (Е. Д. Бляхер, Л. М. Волынская, П. С. Дышлевый, В. И. Пустовойтов, В. С. Швырев, Л. В. Яценко и др.) и его личностная ориентация в выдвигаемых педагогических парадигмах (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Беспалько, В. И. Данильчук, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицина и др.);

– о развитии научного знания (Л. Берталанфи, В. Н. Канке, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер, И. Пригожин, Ю. Н. Соколов и др.);

– о месте человека в научной картине мира (Н. А. Бердяев, Ю. И. Борсяков, М. К. Мамардашвили, В. В. Налимов, Н. Ф. Федоров, И. Фролов и др.);

– об аксиологических проблемах образования (М. В. Богуславский, Р. Б. Венуровская, В. И. Додонов, Б. Т. Лихачев, В. Г. Пряникова, В. А. Сластенин, З. И. Травкин, Е. Н. Шиянов и др.);

– об управлении образовательными процессами (Ю. К. Бабанский, В. А. Кан-Калик, Л. В. Занков, Н. Д. Никандров, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. Н. Орлов, А. П. Огаркова и др.);

– о проблемах современного естественнонаучного образования (И. Ю. Алексатина, С. Н. Глазачев, О. Н. Голубева, В. И. Горовая, В. И. Данильчук, В. А. Извозчиков, Б. М. Кедров, А. С. Кондратьев, Н. Е. Кузнецова, И. Я. Лапина, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, А. Е. Марон, М. Пак, А. А. Пинский, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, В. В. Сериков, И. И. Соколова, Л. С. Хижнякова и др.);

– о прогностике и футурологии (А. Бауэр, Д. Белл, З. Бжезинский, И. В. Бестужев-Лада, В. И. Вернадский, В. А. Горшков, Н. Н. Моисеев, А. В. Мотылев, О. Н. Писаржевский, О. Хаксли, Г. С. Хозин и др.).

Направленный анализ литературы, посвященной проблеме цивилизационного кризиса и его влияния на переориентацию ценностных смыслов естественнонаучного образования, показывает, что особое место в истории человечества занимают относительно короткие промежутки времени, которые принято называть экологическими кризисами. Чаще всего они носят локальный характер и хорошо изучены историками, экологами, антропологами. К примеру, гибель сельскохозяйственной цивилизации Месопотамии из-за неправильного использования поливного земледелия, многочисленные экологические кризисы в истории Китая и многие другие давно стали достоянием учебников. А современные локальные катастрофы типа иссушения Арала неизбежно ими станут.