Важным моментом теоретического анализа является обоснование понятия «методы дидактического проектирования». В теоретическом моделировании методы дидактического проектирования являются составной частью методов педагогического проектирования. В нашем исследовании под «методами дидактического проектирования» понимаются способы взаимосвязанной деятельности педагогов и обучающихся по обоснованию и реализации в дидактическом проекте форм проектирования педагогического процесса вуза. Исходя из данного определения, вытекает следующая классификация методов дидактического проектирования:

– методы проектирования дидактических моделей в вузе;

– методы проектирования перспективных дидактических объектов;

– методы проектирования педагогических технологий обучения;

– методы проектирования дидактических явлений на основе их конструирования;

– методы проектирования планов реализации дидактических явлений.

В настоящее время в практике проектирования в вузе применяются как общенаучные методы проектирования педагогических явлений, так и специфические методы проектирования педагогических объектов. Например, в педагогической практике к методам проектирования относятся: определение профессионально-значимых целей и задач на основе анализа деятельности специалиста; метод экспертных оценок содержания и структуры педагогического процесса; кафедральная и межкафедральная педагогическая экспертиза проектов; анализ мнений обучающихся о содержании и направленности их подготовки; оценка познавательных возможностей студентов; метод графического и сетевого логического проектирования; метод педагогических модельных экспериментов и т. д. Конкретизация содержания каждой группы методов дидактического проектирования является одной из задач экспериментальной работы по организации процесса дидактического проектирования подготовки юристов в вузах.

Выполненный теоретический анализ общего содержания дидактического проектирования позволяет сделать ряд выводов о сущности дидактического проектирования в вузе:

1. Дидактическое проектирование как педагогическая система имеет общность и отличие от его составных частей. Общность всех составных частей в том, что каждая из них является формой дидактического проектирования и работает на общую цель создания дидактического проекта конкретного педагогического явления и процесса. Отличие состоит в специфичности их отдельных целей и средств их реализации. Например, проектирование отличается от моделирования тем, чем проект отличается от модели: целями их создания. Проект служит для воплощения проектируемого объекта в реальность; модель – для исследования объекта. Моделирование может быть составной частью проектирования, когда вначале разрабатывается модель, а затем на ее основе – проект объекта или процесса. Дидактическое проектирование тесно связано с понятием прогнозирования. Их общность в том, что и проект, и прогноз дают представление (информацию) о будущих педагогических явлениях. Но в отличие от проекта прогноз носит вероятностный характер и содержит предвидение результата развития того или иного дидактического процесса. Проект же воссоздает эти процессы заново. Проект отличается и от технологии. Технологизирование служит для подготовки проекта к реальному воплощению в педагогическом процессе вуза, наполняя проект конкретными формами, средствами и методами данного процесса на основе теории и практики дидактики высшей школы. Проектирование отличается и от конструирования. Конструирование ориентирует проект на конкретные этапы подготовки специалиста в вузе, дидактические циклы занятий, наполняя их содержанием о индивидуально-психических особенностях студентов. Планирование конкретизирует проект педагогического процесса во временных интервалах и в конкретных мероприятиях в целях его реализации, адаптируя проект к реальным возможностям вуза.