6) строить произвольное речевое высказывание (умение формулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

При оценивании ответов на вопросы и выполнения заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов – неверный), оценивание ответов в свободной форме требует критериального подхода.

Процесс формирования УУД на уроке должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности, в разных формах взаимодействия (учитель – класс, ученик – ученик, ученик – группа учащихся (малая, большая), учитель – лидеры групп и т. п.).

Оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.

Объектами оценки метапредметных результатов в данном случае являются:

1) способность к сотрудничеству и коммуникации;

2) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Очевидно, что для оценивания такой работы необходимы критериальный инструментарий, который должен разрабатываться вместе с учащимися, и шкала оценки и перевода в пятибалльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). В оценочном листе (табл. 3) дается оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении материала всему классу) и учителем. Заметим, что оценивание работы учащихся в группе/в паре должно быть проведено обязательно, иначе теряется сам смысл работы в коллективе и целевые установки на формирование личностных качеств, определенных способов действий (УУД).

Таблица 3

Оценочный лист работы группы/пары

Для оценки работы каждого участника группы «внутри» процесса может использоваться оценочный лист (табл. 4).

Таблица 4

Оценочный лист работы членов группы/пары (выбор критериев зависит от характера работы)

Шкала оценивания в баллах (или в условных обозначениях «+» / «–» по каждому критерию):

– в полной мере – 3 балла;

– в основном – 2 балла;

– частично – 1 балл;

– нет – 0 баллов.

Учителю также следует обратить внимание на то, как средствами материала учебников разных линий формируется система оценивания универсальных учебных действий. Так, например, в УМК под ред. Л. М. Рыбченковой в системе формирования навыка работы в коллективе (часть 2, § 43) учащимся даются полезные советы в рубрике «Советы помощника»9:

Чтобы обсуждение результатов работы было успешным:

1) определите ведущего; 2) не перебивайте говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко, доказательно, последовательно; 4) будьте доброжелательны друг к другу.

На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения школьника при изучении, например, темы, если учитель приучает его фиксировать данные в Листе самооценки, который служит для обратной связи и помощи в поиске разрешения возникших проблем.

Тема _________________________________________________________________

Что нового узнал? _____________________________________________________

Чему новому научился? ________________________________________________