С целью преодоления данного вызова актуальными становятся задачи по формированию умения общаться, обрабатывать поток информации из внешнего мира, проявлять критичность, делать выводы и др., что требует изменения мировоззрения человека от узконаправленной специализации к пониманию многомерности мира во всем его разнообразии, в существовании разных точек зрения и взглядов на одну и ту же проблему.

Достижение образовательных результатов в виде перечня навыков и компетенций XXI в. требует изменения организации педагогического процесса на основе новой концепции с учетом междисциплинарного подхода и с приоритетом формирования социально-эмоциональных навыков.

Ключевая компетенция сегодня – трансформативная компетенция, включающая в себя перечень твердых и мягких навыков, среди которых не только знания, но и эмпатия, эмоциональный интеллект, обеспечивающие социально-эмоциональное благосостояние человека.

Построение успешного общества в будущем связано с формированием ключевых компетенций у детей посредством использования игровых моделей и образовательных технологий, воспринимаемых не как цель, а как средство гармоничного и всестороннего обучения, воспитания и развития ребенка.

Человек в изменяющемся мире должен обладать ключевыми компетенциями, формирование которых требует обновления содержания образования. Тренд развития современной социокультурной ситуации выражается во взаимосвязи: новая эпоха – новый человек – новое образование.

Чтобы научить ребенка справляться с изменениями и адаптироваться к ним, в условиях современной образовательной организации должны применяться инновационные формы, методы и приемы работы с детьми. Одна из них – командная, групповая форма обучения, способствующая повышению уровня развития ребенка по таким показателям качества образования, как критическое мышление, креативность и др.

Итак, формирование навыков и компетенций XXI в. предусматривает изменения в системе управления образованием за счет внедрения цифровых платформ как дополнительного элемента обучения, пробуждающего у детей интерес и познавательную активность в разных видах деятельности.

Важно отметить, что одна из современных тенденций – влияние технологий в обществе и их использование в школе – не должна препятствовать достижению главной задачи образования: формировать мировоззрение и воспитывать духовно-нравственные качества ребенка. Ведь, по мнению А.Г. Асмолова, образование есть институт социализации личности ребенка в контексте «культуры достоинства». Организуя образовательный процесс с целью передачи детям социального опыта, педагог решает основную экзистенциальную задачу: «взращивание» или «выделывание» личности ребенка, ядром которой является духовно-нравственная составляющая, так как система ценностей (аксиологический аспект) во многом определяет модели поведения (деятельностный аспект).

Отсюда возникает вопрос: в контексте новой формации человек новой эпохи – кто он?

Во-первых, это человек, способный понимать современный мир, преодолевать границы, быть открытым новому и уметь брать все лучшее в соответствии с базовыми ценностями и традициями. Поэтому образовательная организация должна открыть свои границы и строить педагогический процесс в рамках сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Во-вторых, это человек-лидер, понимающий, что он может сделать для своей страны, например, занимаясь волонтерством или участвуя в социальных проектах.

В-третьих, это постоянно развивающийся человек, стремящийся обновлять, расширять и дополнять ключевые компетенции (skills), ориентируясь не только на свои профессиональные дефициты, но и на точки роста, задавая себе тем самым зону ближайшего развития.