2. Дано авторское определение понятий тоталитарного и «переходного» (демократического) типов адаптивного поведения. Тоталитарный тип адаптивного поведения понимается, как пассивное, комфортное принятие целей и ценностных ориентаций группы (коллектива, администрации и т. д.), подчинение принципам и законам системы образования (среде), отсутствие у педагога стремления к независимости от воздействий «извне», неспособности к гибкому поведению и спонтанности. Переходный (демократический) тип адаптивного поведения, интерпретируется, как умение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реагировать в экстремальной ситуации и в условиях новой социальной среды, конструктивно разрешать межличностные конфликты, уметь прогнозировать изменения среды, преодолевать адаптационные барьеры, не впадая в состояние фрустрации, и искать новые способы их преодоления.

3. Определена специфика школы как особой социализационной зоны, связанная с тем, что она локализована по территориальному и временному параметрам; решает на определённом уровне конкретного общества задачи по социальной адаптации молодых специалистов.

4. Осуществлена формулировка сущности и взаимосвязи категорий «социальная адаптация молодых специалистов в системе образования» и «социализация», через нормативную и интерпретативную исследовательские парадигмы. Она заключается в том, что общим в «социальной адаптации молодых специалистов в системе образования» и «социализации» является информация. Информация выступает, как мета средство любого вида деятельности (в том числе интеллектуально – интерпретативной).

5. На основании теоретической интерпретации выявлена целостная концепция социальных проблем адаптации молодого специалиста в системе образования, с точки зрения значимости для нее традиционных и инновационных процессов. Основные проблемы социальной адаптации кроются в «кризисе» самоидентификации и в моделях адаптивного поведения молодых специалистов (риск «опоздания», «опережения» либо «отсутствия» самоидентификации).

6. Исследовано влияние системы социально-экономических, социокультурных, социально-психологических факторов на социальную адаптацию молодых специалистов в системе образования. Молодой специалист реагирует не на весь комплекс факторов, а лишь на некоторый избирательный набор условий, отличающий одну адаптивную ситуацию от другой. Именно этот ограниченный набор факторов побуждает молодого специалиста к адаптивной деятельности.

7. Автором определено понятие социальной адаптации молодого специалиста в системе общего образования, как сознательное прогнозирование адаптационной среды и изменение (от этих результатов) своей адаптивной деятельности, умение находить новые адаптационные стратегии, ведущие к гармонизации внешнего и внутреннего приспособления к соответствующей ролевой идентичности педагога в системе образования, которая усваивается в процессе социализации.

В качестве индикатора смены моделей адаптивного поведения автором построена «Модель конструктивного изменения адаптивного поведения молодых специалистов в системе образования» (переход от одного адаптивного поведения к другому происходит по спирали). В ней рассматриваются в качестве:

✓ объекта развития – интегральные характеристики социальной адаптации молодого специалиста в системе образования (социально-психологическая и профессионально – функциональная адаптация);

✓ фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращения собственного адаптивного поведения молодого специалиста в предмет его практического преобразования;