Удачным примером является описанный в книге Лангер случай со студентами-медиками. В большинстве случаев изучение симптомов болезни основывается на необходимости много заучивать наизусть, что многим студентам представляется делом весьма скучным и трудным. В одной группе обучение решили построить иначе – они должны были изучать болезнь с использованием ролевых игр. Студентам было предложено представить себе, что они сами заболели той болезнью, и, чтобы излечиться, должны изучить ее симптомы и узнать о ней как можно больше. Такая «осознанность», принципиально отличающаяся от иных способов обучения, принесла студентам массу удовольствия, сделала процесс более интересным и способствовала значительному росту зачетных баллов и степени понимания материала.

Э. Лангер и ее единомышленники отмечают, что зубрежка порождает скуку. В недавнем телефонном разговоре со мной она сказала, что было бы неплохо, если бы школьные библиотекари вспомнили собственный опыт обучения и то, как им удавалось лучше всего усваивать материал. В современной школе у педагога-библиотекаря есть возможность инициировать изменение методик обучения и их моделирования в рамках коллективной деятельности. Э. Лангер согласна с такой ролью роль педагога-библиотекаря, в которой он учит учащихся радоваться прекрасной литературе и прививает им любовь к творческой, исследовательской работе. Практика обучения не должна быть связана с зубрежкой (например, с необходимостью запоминать индексы Десятичной классификации Дьюи), а напротив, должна способствовать формированию у учащихся навыков проведения конструктивного исследования и стремления проникнуть в суть проблемы.

О литературе Э. Лангер говорит, что учащийся должен видеть связь ее со своей жизнью, будь то современный роман, книга комиксов или пьеса Шекспира. Она утверждает, что при столь стремительном развитии науки, когда новое знание меняет знание предшествующее, контент научной и научно-популярной литературы часто можно подставить под сомнение. Между тем, она считает, что границы между художественной и документальной литературой стираются. Произведения, которые сегодня признаются художественной литературой, однажды могут перестать считаться таковыми. То же самое можно сказать и про нехудожественную (документальную и научно-популярную) литературу. Поэтому недостаточно просто собирать в фонд релевантные материалы, чтобы заинтересовать учащихся. Педагог-библиотекарь должен видеть то индивидуальное, что есть в каждом ученике. Через «дружественные мозгу» мероприятия и проекты школьных библиотек педагог-библиотекарь учит детей видеть ценность материала для их собственной индивидуальности, чтобы они запомнили его на всю жизнь.

Узнавая в процессе чтения или исследований, как устроена библиотека и организован ее фонд, учащиеся узнают о существовании широких междисциплинарных связей. Э. Лангер подчеркивает ценность вопросов, которые задают ученики в процессе познания. Они являются основой для последующего конструктивистского исследования, делают обучение более осознанным. Для школьных библиотекарей важно, напоминает Лангер, не делать выбор за своих читателей, но создавать для них возможности. Школьная библиотека, «дружественная мозгу», не должна ограничивать ученика в оригинальности мышления. Она будет представлять результаты этой творческой деятельности независимо от их формата – от иллюстраций к любимым книгам до созданных учащимися в рамках исследовательских проектов веб-сайтов. Лангер отмечает, что «недружественность мозгу» многих библиотек зачастую объясняется жестким делением библиотечных ресурсов на различные категории. Между тем, учащиеся должны понять, что знание состоит из взаимосвязанных, пересекающихся друг с другом «областей». Она убеждена, что роль педагога-библиотекаря может быть более значительной, если он укажет учащимся различные пути применения книжного знания и других ресурсов в контексте междисциплинарных связей. В результате, подчеркивает Э. Лангер, вырастет ценность и авторитет педагога-библиотекаря в школьном сообществе. Она приводит пример из практики библиотеки архитектурного колледжа. Студенту-архитектору интересен не только раздел «Архитектура» библиотечного фонда, но и литература и другие ресурсы по искусству, истории стилей и другим смежным областям. Библиотекарям в этом колледже рекомендуется практиковать так называемые воспроизводящие вопросы, которые могут быть самыми разнообразными и неожиданными, например, о том, какое отношение имеет «бетонное строение» к «приготовлению пищи»?