Таким образом, необучаемость школьника является следствием накопленных пробелов в знаниях; пробелы стали следствием потери мотивации к обучению; мотивация начала падать и снижалась с каждой новой неудачей в школе. И это вся анатомия необучаемости:

НЕУДАЧИ → ПОТЕРЯ МОТИВАЦИИ → ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ → НЕОБУЧАЕМОСТЬ

Такова схема, когда потеря мотивации и необучаемость идут рука об руку. Это худший вариант.

Бывает необучаемость без потери мотивации, когда ребёнок упорно занимается, но всё время «тупит». Корень проблемы там же, в первых неудачах, возможно ещё до школы. Только ребёнок оказался целеустремлённым.

Наконец, ребёнок может увидеть пример, когда кто-либо, не преуспев когда-то в школе, прекрасно устроился в жизни, да ещё управляет другими. Этот ребёнок решает тоже бросить учёбу: а зачем, если можно не утруждаться. Но и здесь для принятия такого решения необходимо наличие собственных неудач в школе.

Неудача – вот первопричина всех проблем. Нельзя позволить школьнику потерпеть неудачу. А что делать, когда дошло до необучаемости? Вариант только один – вернуться в начало, найти ту первую неудачу, с которой всё началось, и справиться с ней, а потом по порядку справиться со всеми остальными неудачами. Другого способа победить необучаемость или потерю мотивации не существует.

Бывает, что потеря мотивации не связана с неудачами и не приводит к необучаемости. Здесь интерес ребёнка к обучению пропадает потому, что учёба даётся слишком легко. Пробелы в знаниях есть, но они не мешают школьнику «проинтуичить» и понять новый материал. Такому ребёнку не хватает сложности, его надо нагружать.

Посильный успех каждого школьника на каждом уроке – вот главная задача учителя. Ничего нового, всё по Выготскому: ребёнок должен работать в зоне ближайшего развития. Только про обязательность успеха школьника Лев Семёнович не написал. Как про само собой разумеющееся.

Каждый новый успех создаёт мотивацию, которая поддерживает и питает движение к следующему успеху и новой мотивации. Главное – не пропускать неудачи, не соглашаться с ними, довести любую и каждую до успеха, получить новую порцию мотивации, чтобы двигаться дальше – к следующему успеху. Только таким образом выстраивается обучение. По-другому не работает. Я это знаю, мы это делали, чуть позже я об этом расскажу.

Но как учителю применить такую схему в школе, в классе и для КАЖДОГО ученика?

Из школьных сочинений:

«Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над кроватью»

В бытность министром образования России Ольга Васильева в своём интервью на канале РЕН ТВ как-то сказала: «… любой педагог – он творец». Если так, то что является продуктом его творчества?

Анализ различных толкований понятия «творчество» позволяет выделить отличительные признаки творчества в любой деятельности:

1) уникальность, новизна результата;

2) невоспроизводимость результата другими людьми;

3) отпечаток личности автора в продукте.

В учебниках по педагогике продукт педагогической деятельности определяется как формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности его составляющих.

Очевидно, что такой продукт педагогической деятельности не имеет отношения к творчеству учителя по всем трём отличительным признакам:

уникальность этого продукта обеспечивается уникальностью самого школьника;

создать этот продукт может любой профессиональный педагог;

важен индивидуальный опыт ученика, а не отпечаток личности педагога.

Тогда что может быть продуктом творчества педагога?

Авторы тех же учебников пишут, что творчество педагога связано не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Развивая эту мысль дальше, можно прийти к выводу: единственное уникальное и неповторимое, что создаёт в своей работе педагог и что несёт в себе его отпечаток, – это его урок.