Важным направлением исследований школы эстетического воспитания мы считаем взаимосвязь умственного, нравственного и эстетического воспитания. Истина. Добро. Красота. Это ключевые понятия, символизирующие целостность и разносторонность формирования личности. Участниками школы исследовались формирование коллективных взаимоотношений в процессе коллективного создания изображений, составления коллективных композиций, значение этих занятий для нравственно-эстетического воспитания детей (Т. С. Комарова, А. И. Савенков, O.A. Соломенникова); вопросы взаимодействия детей друг с другом, педагога с детьми (Е. С. Евдокимова, И. Ф. Слепцова).

Эстетическое воспитание тесно связано с умственным и нравственным: истина, добро и красота составляют непреходящие ценности каждого этноса. Приобщение растущего и развивающегося человека к этим ценностям приводит его к высокому уровню духовного развития. Это определило направление исследований многих наших учеников.

Ключевыми являются работы, раскрывающие взаимосвязь различных видов художественно-творческой деятельности с разнообразными сторонами воспитательно-образовательной работы, что способствует всестороннему воспитанию и развитию детей и подготовки их к школе (взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой, ознакомлением с окружающим, театрализованной деятельностью, музыкой, природой); формирование навыков коллективной деятельности при создании коллективных композиций; взаимодействие детей в разных видах деятельности; преемственность в эстетическом, физическом, умственном и нравственном воспитании дошкольников, младших школьников и учащихся среднего и старшего школьного возраста (Т. С. Комарова, С. Д. Галайда, Т. И. Лазарь, В.А. Вепрева (Петухова), H.Л. Дьякова, Е. К. Янакиева, ЕА. Савостина).

Большое место в работе школы занимают проблемы подготовки детей к школе: (вопросы преемственности между дошкольным образованием и начальной школой, формирование предпосылок учебной деятельности – действий контроля и действий оценки, подготовка к школе по тем или иным конкретным направлениям детей с нормальным уровнем развития и детей с задержками психического развития.

На основе проведенных исследований (Т.Н.Доронова, O.A. Соломенникова, Е.В. Шамарина, Н.Е Какауридзе, Т. С. Комарова, Ю.С. Григорьева и др.) показано значение изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование) и музыки для подготовки детей к школе, которую исследователи понимали как сложный и длительный процесс, включающий несколько составляющих (направлений): 1) всестороннее воспитание детей в дошкольном учреждении как фундамент подготовки; 2) психологическая составляющая подготовки (личностная подготовка, формирование предпосылок учебной деятельности); 3) предметная подготовка (в начальной школе есть уроки изобразительного искусства, ручного труда, музыки). Изобразительная деятельность в детском саду развивает ручную умелость, что, в свою очередь, способствует овладению письмом.

Педагоги, представляющие нашу школу эстетического воспитания, прекрасно понимали, что только эстетически образованный педагог может осуществлять эстетическое развитие личности ребенка, формирование его творческих способностей (Т. С. Комарова, С. И. Букатина, Г. Г. Григорьева, Л.И. Елисеева, У. Ш. Ибрагимов, А. И. Савенков).

Обосновано положение о том, что эстетическое воспитание и образование является самостоятельной категорией в науке, а формирование эстетической культуры необходимо рассматривать как одну из задач эстетического воспитания личности, в частности педагога. В связи с тем, что в современном обществе повышается роль эстетического воспитания в духовном развитии личности, была обновлена парадигма педагогического образования в высших учебных заведениях, наполнена новым содержанием. В итоге было обеспечено развитие творческих начал у будущих педагогов, способных эффективно осуществлять эстетическое воспитание детей. Разработана и экспериментально проверена модель эстетической подготовки педагога дошкольного образования, включающая теоретический, практический, методический, специальный компоненты. Определены уровни эстетической подготовки педагога (оптимальный, достаточный, необходимый), наиболее адекватно отражающие требования к педагогу, и достигнутый уровень его эстетической и профессиональной подготовки.