Фактически в работе коллектива был создан «психологический портрет» шестилетнего первоклассника. Этот портрет позволил задать основания разработки конкретных методик диагностики готовности детей к школе. Эти основания сейчас часто используются при разработке конкретного инструментария определения готовности детей к школе, при модификации разработанных тогда методических приемов, но исходное авторство часто забывается. Именно поэтому я сочла необходимым напомнить о нем читателям.

С особой остротой был поставлен вопрос об ответственности школы, учителей, всех причастных к этому теоретиков и практиков за реформирование сложившихся форм и условий развития детей. Ведь первые же попытки обучать шестилеток по программе обычного первого класса с очевидностью показали недопустимость простого переноса методов работы с семилетними первоклассниками в классы шестилеток. Это и заставило искать новые формы, методы, новое содержание обучения необычных первоклассников.

С приходом в школу детей шести лет пришлось отказаться от многих, ставших привычными, представлений о том, каким должен быть ребенок-первоклассник. Теперь следует говорить не о готовности ребенка к школе, а о готовности школы обучать шестилетних детей.

Символично, что последняя прижизненная публикация Д.Б. Эльконина (Эльконин, 1984) была посвящена именно нерешенным проблемам обучения шестилетних детей, в ней говорилось об ответственности за развитие этих маленьких школьников. Статья, редко, к сожалению, упоминаемая теперь и малоизвестная широкому кругу педагогов, разрушала царившую вокруг обучения шестилеток эйфорию. Позже, уже после кончины Д.Б. Эльконина в 1984 г., логика исследования привела к необходимости поставить вопрос об индивидуально-типических особенностях детей шестилетнего возраста. Этот аспект проблемы мы изучали совместно с А.Л. Венгером. Идея излагаемой в книге типологии шестилетних детей и методика исследования были придуманы нами в совместной работе.

Данная книга – не совсем обычная среди публикаций о школьной готовности. Она адресована и учителям, и школьным психологам, и родителям. Наша основная задача – рассказать о том, как чувствует и как ведет себя шестилетний ребенок в разных ситуациях, а главное – выделить и описать типы шестилетних школьников. При этом мы не просто предлагаем делить детей на «готовых» или «неготовых» к школе, не только описываем разные типы шестилетних детей и рекомендуем, как лучше организовать их школьную жизнь. Нам бы хотелосьготовить учителя к обучению шестилеток, показывая, какого рода действия будут полезны для детей разных типов.

Если книгу будет читать учитель, то надеемся, что ему будет интересно и полезно узнать об этом. Если же читателем будет школьный психолог, то мы очень рассчитываем на то, что, работая с педагогами, он сможет передать им те наблюдения, размышления и рекомендации, которые содержатся в этой книге. Фактически эта книга может стать основой для выстраивания работы по психологическому сопровождению шестилетних детей, пришедших в школу.

Наша позиция состоит в том, что профилактика и коррекция учебных трудностей возможны и должны осуществляться на уроке, в непосредственном взаимодействии ребенка с учителем. Если планировать эту работу педагог и психолог будут совместно, шансы на успех возрастают, если же они работают поодиночке – книга, надеемся, поможет каждому из них понять позицию другого.