О чем это произведение для тебя?

Что ты чувствуешь, когда читаешь? О чем думаешь?

Что важного ты замечаешь, когда читаешь?

Что меняется для тебя? Что ты готова или готов изменить?

Когда написано именно так – какие грани смысла или выразительности ты замечаешь?

…

И вот еще два вопроса, которые я часто задаю самой себе перед уроком литературы:

– С каким представлением о своих учениках я выстраиваю раппорт прямо сейчас?

– Какие идентичности учеников поддерживаю на каждом уроке, при чтении каждого художественного произведения?

А, кстати, о чем говорите вы, когда говорите о литературе?

Сведения об авторе

Ольга Гаврилина – кандидат филологических наук, литературовед, преподаватель КЦ «Пунктум», коуч проекта «Счастлив быть учителем». Сертифицированный АСС ICF коуч, коуч научного и творческого процесса, консультант по тексту, редактор, корректор.

Электронные ресурсы автора:

Сайт www.ur-text.ru

Инстаграм ur. text

Facebook www.facebook.com/olga.gavrilina и www.facebook.com/yourtext

В данной статье рассматриваются вопросы формирования личностных и метапредметных результатов, определены и прописаны основные этапы урока в коуч-формате, даны примеры артефактов и учебных ситуаций. Также схематично представлена информация о том, какие УУД формируются в рамках урока в коуч-формате, каким образом и при помощи каких коучинговых инструментов.

Ключевые слова: урок в коуч-формате, вдохновение, артефакт, учебная ситуация, колесо достижений, сильные вопросы, УУД, метапредметные и личностные результаты.

Инновационные процессы в образовании требуют новых подходов к обучению. Понимая, что задача образовательного процесса сегодня состоит не столько в передаче знаний, умений, навыков, сколько в личностном развитии учащегося, мы искали технологии, которые бы помогали нам эти задачи решить. Как сделать так, чтобы ребенок относился к учебе более осознанно, а знания, которые он получает, имели бы для него личностный смысл? Как ему прийти к внутреннему пониманию необходимости учебной деятельности для достижения своих личных целей?

Требования к результатам подготовки учащихся, определяемые ФГОС, подразделяются на три группы: личностные, метапредметные и предметные.

Если с предметными результатами картина более менее ясная, в силу разработанных критериев контроля и оценки их качества, то с первыми двумя ситуация неоднозначная. Для многих учителей малопонятны и средства, и технологии формирования личностных и метапредметных результатов.

Между тем, метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной программы предполагают формирование у учащихся умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Личностные результаты в свою очередь предполагают личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.