На рисунке 1 видно, как учитель отмечал свое продвижение в усвоении каждого из модулей программы. Вместе с тем за одну сессию учитель не достигал отметки 10 (полного усвоения материла модуля), что в свою очередь натолкнуло на идею включения в исследование еще одного коучингового инструмента «Четыре вопроса планирования». Данный инструмент позволил учителям развивать рефлексивную культуру и продумывать свою дальнейшую траекторию в изучении модулей программы в случае, если в рамках сессий не был достигнут максимум в усвоении того или иного материала (рис. 2).
Рис. 2. Записи учителя русского языка и литературы, СОШ №42 имени М. Ауэзова г. Павлодар, Казахстан – Омаровой Л. С.
Из рисунка 2 видно, что учителя планируют пошаговые действия в дальнейшем усвоении сектора «Обучение тому, как учиться, или Метакогнитивные навыки». Таким образом, каждый учитель группы благодаря представленным инструментам мог формировать свою собственную траекторию развития и самосовершенстовования. Однако мне, как тренеру, этого было недостаточно: чтобы отслеживать динамику усвоения модулей всей группы в целом, необходимо было продумать и найти другие способы. Это в свою очередь способствовало созданию опросников в Google Формах через формулировку вопросов по шкале на начало и конец изучения модулей (рис. 3).
Рис. 3. Исследование динамики усвоения материала с помощью опросников, создаваемых в Google Формах
Представленный пример демонстрирует картину усвоения данного подмодуля группой в целом и отображает динамику усвоения материала. Кроме того, данные формы опросников позволяют осуществлять мониторинг поэтапного развития каждого учителя в отдельности (рис. 4).
Рис. 4. Пример мониторинга уровня развития учителя с помощью опросников, создаваемых в Google Формах
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что коучинговые инструменты в данном исследовании полностью оправдали себя и позволили наглядно отслеживать динамику развития каждого учителя. Уверена, что результаты исследования могут быть полезны институтам, занимающимся повышением квалификации учителей, учителям, которым интересно наблюдать и исследовать траекторию развития каждого ученика в классе, а также моим коллегам – тренерам из Казахстана, реализующим данные курсы. Заканчивая свою статью, хотелось бы привести примеры записей учителей из рефлексивных дневников по поводу применения коучинговых инструментов в данном исследовании.
«Вся наша деятельность во время курсов строилась через метакогнитивные стратегии: мы самостоятельно планируем учебный процесс, ставим цели, осуществляем мониторинг и оценку собственного процесса обучения, в режиме новых подходов в обучении, а это ни что иное как один из 7 модулей».
Наривончик Л. С., учитель химии, ГУ «Коскольская СОШ» Иртышский район, Павлодарская область, Казахстан
«В ходе работы с секторами человек анализирует еще раз: что он знает, как усвоил материал темы, как себя ощущает. А учитель может посмотреть, как каждый учащийся ощущает себя в предмете, в изучении темы, и откорректировать его траекторию обучения».
Фаризова Н. Д., учитель начальных классов, КГУ СОШ №10, г. Экибастуз
Литература
1. Аткинсон М. Достижение целей: Пошаговая система / Мэрилин Аткинсон, при участии Рае Т. Чойс; Пер. с англ. – 2-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2013
2. Руководство для учителя 1 уровня. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
3. Руководство для учителя «Лидерство учителя в школе». АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.
4. Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода (из опыта работы школ и педагогов): сборник статей / под общей редакцией В. Г. Гульчевской. – Ростов н/Д,: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014.