Хотя ребенок и стремится к самостоятельности, но из-за того, что малыш привык подавлять свои чувства, это может приводить к психосоматическим проявлениям: тошноте, болям в животе, головокружениям, плохому сну.

Появление родителей вызывает в нем бунтарские чувства, поэтому нередки случаи, когда с их приходом ребенок не уходит из группы под предлогом, что еще не доиграл.

Он рано научается манипуляциям, и родителям не всегда стоит на веру воспринимать рассказы малыша о происшествиях в детском саду.

Процесс адаптации будет напрямую зависеть от того, насколько воспитатели группы сформируют у ребёнка чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости, так как он может протекать по всем трем сценариям.

В виду того, что только согласованное функционирование двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта обеспечивают успешное развитие ребенка, благоприятный прогноз развития возможен при условии психолого-педагогического сопровождения этого дошкольника, направленного на коррекцию его ЭВС (эмоционально-волевой сферы). Одновременно необходимо проводить консультативную работу с родителями ребенка.

Если же психологическая помощь дошкольнику по развитию эмоционального интеллекта не будет своевременно оказана, эмоциональная неустойчивость в виде тревожности, плаксивости, агрессивности и других реактивных реакций могут привести к нарушениям его психоэмоционального развития.

Ребенок с дезорганизованным типом привязанности слишком не доверяет окружающему миру и не знает как на это реагировать, ввиду чего его поведение крайне противоречиво, а его действия могут выглядеть как действия, лишенные всякого смысла.

Уход родителей/опекунов способен ввести его в ступор, или же вызвать приступы агрессии, что является показателем сильно завышенного уровня стресса. Для преодоления стресса малыш просто вынужден проявлять разрушительное поведение или социальную изоляцию, так как дезорганизованный тип привязанности формирует в психике негативную операционную модель «Я» и «других».

Все его дальнейшее поведение, в том числе по завершению процесса адаптации, может сочетать в себе поведенческие паттерны обоих предыдущих типов привязанности в крайне выраженных формах. Например, агрессивное или слишком беспомощное поведение, а в старшем дошкольном возрасте проявляться как чрезмерное приспособление, навязчивая забота или непробиваемое упрямство, скрытая или явная агрессия, склонность к вранью и манипуляциям.

По возвращении родителей/опекунов малыш может выглядеть ошеломленным, проявлять стереотипные действия или вообще не подойти к ним. А может отреагировать злостью (бить, кусать, что-то ломать, бросать и т.п.). Так бессознательно отыгрывается его внутрипсихический конфликт между стремлением получать утешение и заботу родителей и обидой, страхом перед ними.

Таким образом, патологически выраженное сочетание обоих ненадежно-тревожных поведенческих стратегий привязанности и неспособности ребенка контролировать свои эмоции, при любых неблагоприятных окружающих его условиях, может привести к тяжелым последствиям дальнейшего психического развития такого ребенка. Частым осложнением становится задержка психического развития. Поэтому, такой ребенок требует длительной совместной работы с ним психолога, родителей, педагогов группы и, возможно, других специалистов.

Прежде всего, у малыша необходимо снизить уровень напряженности, недоверия, устранить страхи и только затем осуществлять развивающую психолого-педагогическую деятельность.

Процесс адаптации будет напрямую зависеть от того, насколько ребенок владеет необходимыми навыками самообслуживания, усвоил и принял правила поведения в ДОУ, ввиду того, что детям с дезорганизованным типом привязанности свойственно не подчиняться никаким правилам.