На основе выше приведенного анализа дидактических возможностей различных концепций обучения в нашем исследовании выявлен комплекс дидактических условий, которые рассматриваются как совокупность факторов, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку:

− содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;

− интерактивные методы моделирования квазипрофессиональной и коммуникативной ситуации, деловой беседы, публичного доклада; применение информационных технологий обучения способствуют актуализации познавательной самостоятельности;

− учебная деятельность студентов проектируется как поэтапная самостоятельная работа по решению разноуровневых усложняющихся профессиональных задач в групповом иноязычном взаимодействии.

Остановимся на характеристике первого условия: содержание обучения иностранному языку проектируется на основе принципов контекстного обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности.

Содержание контекстного обучения определяется рядом принципов:

– педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

– последовательного моделирования в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

– проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в учебном процессе;

– адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

– ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

– педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

– единства обучения и воспитания личности профессионала [51, с.100].

Профессиональный контекст понимается нами как совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для профессионального труда экономистов. Приняв точку зрения Н.В. Борисовой [39, с.45], мы считаем, что при проектировании содержания образования по иностранному языку для студентовэкономистов необходимо дифференцировать профессиональный контекст на социальный и предметный. Социальный контекст, в свою очередь, подразделяется на ценностно-ориентационный и личностный. Первый определяется доминирующими в обществе, регионе, учебном заведении ценностями, а второй связан с нравственно-этическими нормами и правилами поведения и взаимоотношениями специалистовэкономистов как представителей определенного профессионального сообщества.

Предметный контекст интегрирует совокупность производственно-технологического и организационно-управленческого. Производственная сторона деятельности специалиста-экономиста, предмет его труда и технология составляют производственнотехнологический контекст. Организационно-управленческий включает процедуру, формы и методы организации взаимодействия людей в профессиональной деятельности. Основной единицей содержания контекстного обучения иностранному языку выступает не «порция» информации, а проблемная ситуация, для решения которой необходимо продуктивное мышление и лингвопрофессиональная среда. С помощью развертывания ситуации и решения поставленной проблемы создается контекст деятельности специалиста-экономиста [39, с.46].

Конец ознакомительного фрагмента.