Волевая готовность к интеллектуальной деятельности проявляется у юного спортсмена в таком ее осуществлении, которое позволяет сохранять интеллектуальную работоспособность, противодействуя сбивающим внешним и внутренним факторам. Так, волевая готовность, как и другие, пронизывает все стороны готовности (информационную, мотивационную, операциональную), поэтому выделение данных видов осуществляется для оценки степени их представленности в структуре интеллектуально опосредованной спортивной деятельности юного спортсмена. На основе полученных данных выстраивается и технология развития интеллектуальных способностей ребенка и подростка, тесно взаимосвязанная с условиями спортивной деятельности. Волевая готовность содержательно опосредована интеллектуальным решением, индивидуально избранной целью деятельности.

Структура интеллектуальной готовности представлена широким диапазоном качеств и способностей: от особенностей психофизиологического состояния как интегрального психофизиологического компонента, отражающегося на показателях эффективности когнитивных процессов, когнитивных стилей и показателей интеллекта, до его эмоционального и социального аспектов, обусловленных особенностями направленности личности и универсальными критериями субъективных и объективных оценок[37].

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Фактически мы наблюдаем, что готовность как состояние обусловлена актуализацией мотивационного компонента деятельности. Разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий предполагает реализацию операционально-деятельностного компонента готовности.

Психологическая категория «состояние» рассматривается в двух аспектах: в долговременном – как многокомпонентное психолого-акмеологическое образование; в кратковременном – как оперативное психическое состояние[38]. Таким образом, интеллектуальная готовность представляет собой состояние мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых процессов и рефлексивных способностей, ориентированных на достижение индивидуально максимального результата в условиях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Анализ требований, фрагментарно отражающих интеллектуальную готовность к спортивной деятельности, представлен в профессиограммах видов спорта (Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили и другие). Так, примерными структурными компонентами психоспортограммы являются: 1) психофизиологические функции и анализаторные системы; 2) характеристика динамики включения в работу различных анализаторов, их взаимодействия; 3) характеристика параметров скорости, точности, координации выполняемых рабочих операций; 4) преимущественный вид установки на деятельность; 5) ограничения в лимите времени; 6) требования к надежности в работе; 7) вероятность условий возникновения дефицита необходимой информации; 8) параметры нежелательности и непригодности к изучаемой деятельности; 9) требования к чертам личности; 10) возможности воспитания и компенсации психофизиологических качеств.

А. В. Пикалова (2004) выделила группу интеллектуально опосредованных критериев эффективности соревновательной деятельности юных теннисистов, и среди них представлен ряд процессуальных характеристик: развитие в меру возраста стратего-тактического мышления, специальных «разведывательных» и «контрразведывательных» способностей, позволяющих разгадывать замыслы соперника и скрывать свои; высокий уровень сосредоточенности и устойчивости внимания, острой наблюдательности за действиями соперника; быстрота и точность двигательных реакций; четкое, планомерное управление внутренней речью с целью обеспечения оптимального психологического состояния, совершенствования действий и эффективного их использования и другие. В конечном итоге при равенстве основных слагаемых успешности результативность теннисиста определяется уровнем игровой активности и эмоциональной устойчивости.